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【摘要】现在很多学校的语文教学模式仍然是传统的教师讲授，学生做笔记的被动接受的学习方式，课堂效率不高，因此要打造高效的语文课堂就要充分发挥学生的主动性和创造性，把学生从客体变为主体，进行自主探究，教师发挥引导作用。文章从激发学生兴趣，树立信心，给予学法指导三方面研究了如何以学生为主体打造真正的高效课堂。
【关键词】以学生为主体 兴趣 信心 学法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0072-02
语文课程标准中，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是现在很多学校的语文教学，仍然采用的是传统的教育模式。
传统的教育模式是教师讲授，学生做笔记的一种被动接受的学习方式，知识往往是被“填”到学生脑中的，而不是学生主动参与课堂，通过自主探究的方式来掌握的。这样容易造成学生缺乏学习的主动性和创造力，对教师过分依赖，无法培养自我思考、解决问题的能力，甚至会失去学习兴趣，时间久了，会觉得语文课堂枯燥乏味，造成学习效率持续下降。
因此，要以学生为主体，充分发挥他们的主动性和创造性，才能打造高效的语文课堂。
一、激发学生的学习兴趣，是集中学生精力的根本途径
兴趣能够推动人去探究新的知识，发展新的能力。语文学科有着很大的灵活性，在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和现有知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境[1]，可以让学生配乐朗诵、课前演讲、课本剧表演、仿写续写课文等等。在教学环节的设计上，多让学生活动起来，积极参与课堂。可以让学生针对课文内容，提出自己的疑问，与其他同学进行分析探讨，把学习变成“提出问题——分析问题——解决问题”的模式，在这样的交流中，学生有了质疑的权利，思考的能力，掌握了分析问题的方法，通过自主、合作、探究的学习方式，愉快地学到了知识。例如，在讲《罗布泊，消逝的仙湖》时，我先让学生根据题目猜测作者会写到哪些内容，学生十分感兴趣，开动脑筋想到了很多：罗布泊的位置，怎样就是仙湖了，又是怎样消逝的等等。然后我让学生打开课本读文章，看看作者的安排和学生所想的有哪些异同，带着问题去学习，学生的兴致很浓厚。不同教学方法的使用能够极大地提高学生的兴趣，精力达到高度集中，是提高课堂效率最本质的方法。
二、帮助学生树立信心，是鼓励学生进步的精神支持
随着年级的升高，课程的增多，学习压力加大，很多学生在学习过程中因为没有取得很好的成绩而逐渐失去了信心。表现为：上课注意力不集中，听讲效果差，害怕出错不举手回答问题，有时机械地听着老师的讲授但没有动脑思考。所以，教师要对班上学生的情况做全面地了解，为更多的学生提供展示自己的机会。在讲课过程中要关注到平时不积极举手的或者成绩稍差的学生，有意从相对简单的环节开始对他们进行鼓励，让他们有获得肯定的机会。例如《雷电颂》这篇文章需要学生声情并茂地进行朗读，我叫起了一个平时没有举过手的男生来读，他读得非常流畅而且有感情，我让全班同学为他鼓掌，他坐下时显得很高兴，后来上课举手的次数明显多了起来。有时学生在认识问题上有自己独特的见解，鼓励他们要有对知识的钻研精神。如果在自主探究的路上遇到偏差，不要简单进行否定，对他们探索的精神给予表扬，让学生保持愉快地心情继续学习。这样，学生就会认为很多问题，凭自己的能力都是能够解决的，要认真思考，主动探究，并且期待老师下一次的表扬，时间长了，学生的自信心就树立起来了，对学习的兴趣增强，由之前的被动接受转为主动探究，这样会大大提高课堂效率。
三、加强学法指导，是培养学习能力的必要手段
教师在教学中要转变自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放到学生身上，真正在课堂教学中实现“以学生为主体，以教师为主导”。[2]叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”因此教师在倡导学生自主学习的同时，一定要给予方法的指导。在以学生为主体的课堂上，学生的学习兴趣是十分浓厚的，这有利于爱护他们的好奇心，保护他们的求知欲，激发他们的创造力，增强发散性思维。很多问题，学生会出现多种答案，当然，只要有道理，教师可以尽可能去鼓励学生多角度思考问题，多层面看待问题，但是，这并不等于问题可以任意去思考，教师应该教会学生怎样是正确的解决问题的方法，今后再碰到类似的问题，该怎样考虑。这样才能真正引导学生，教会他们学习的正确方法，有了方法的指引，学生才真正学会了学习，不需要教师在场，也凭自己的能力掌握知识。同时，课堂只有四十五分钟，教师还需要教会学生在有限的时间内掌握相应的知识，所以要对学生的见解给予及时的评价，指出存在的问题，并对相应问题进行方法的归纳总结。例如在赏析文中语句时，可以让学生大胆谈自己的理解，多种角度发散思维，可以从用词、修辞、句式的角度进行赏析，并从中总结出这句话运用了什么方法，写出了怎样的效果，表达了作者怎样的感情。下次学生再遇到这样的问题，就学会自己解决的正确方法了。这不仅仅告诉学生应该掌握哪些知识，重要的是培养了他们学习知识的能力，这就为打造高效课堂提供了有力的工具。
想要打造语文高效课堂，以学生为主体是根本，只有学生自身的能动性发挥出来，才能够更好地结合外在力量，提高学习效率。学生在有浓厚学习兴趣的前提下，会产生对即将学习的知识的好奇心，求知欲，有着主动参与课堂的积极性。教师要结合学生特点，采取适合学生的教学方法，并且灵活多变，调动全体学生主动参与，要对他们的表现及时给予评价和鼓励，促进良性循环，提倡学生多向思维，对文本敢于表达自己有个性的见解。这样，有利于学生的精力在课堂上高度集中，加上教师在其中进行相应的引导，学习方法的总结，培养了学生自主学习的能力，使学生在课堂四十五分钟之内高效率地学习。
参考文献：
[1]樊曦.初中语文自主学习的有效性研究[J].上海师范大学学报，2009，6.
[2]毛黎莉.以学生为主体的教育模式研究[J].考试周刊，2013， 15
【关键词】以学生为主体 兴趣 信心 学法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0072-02
语文课程标准中，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是现在很多学校的语文教学，仍然采用的是传统的教育模式。
传统的教育模式是教师讲授，学生做笔记的一种被动接受的学习方式，知识往往是被“填”到学生脑中的，而不是学生主动参与课堂，通过自主探究的方式来掌握的。这样容易造成学生缺乏学习的主动性和创造力，对教师过分依赖，无法培养自我思考、解决问题的能力，甚至会失去学习兴趣，时间久了，会觉得语文课堂枯燥乏味，造成学习效率持续下降。
因此，要以学生为主体，充分发挥他们的主动性和创造性，才能打造高效的语文课堂。
一、激发学生的学习兴趣，是集中学生精力的根本途径
兴趣能够推动人去探究新的知识，发展新的能力。语文学科有着很大的灵活性，在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和现有知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境[1]，可以让学生配乐朗诵、课前演讲、课本剧表演、仿写续写课文等等。在教学环节的设计上，多让学生活动起来，积极参与课堂。可以让学生针对课文内容，提出自己的疑问，与其他同学进行分析探讨，把学习变成“提出问题——分析问题——解决问题”的模式，在这样的交流中，学生有了质疑的权利，思考的能力，掌握了分析问题的方法，通过自主、合作、探究的学习方式，愉快地学到了知识。例如，在讲《罗布泊，消逝的仙湖》时，我先让学生根据题目猜测作者会写到哪些内容，学生十分感兴趣，开动脑筋想到了很多：罗布泊的位置，怎样就是仙湖了，又是怎样消逝的等等。然后我让学生打开课本读文章，看看作者的安排和学生所想的有哪些异同，带着问题去学习，学生的兴致很浓厚。不同教学方法的使用能够极大地提高学生的兴趣，精力达到高度集中，是提高课堂效率最本质的方法。
二、帮助学生树立信心，是鼓励学生进步的精神支持
随着年级的升高，课程的增多，学习压力加大，很多学生在学习过程中因为没有取得很好的成绩而逐渐失去了信心。表现为：上课注意力不集中，听讲效果差，害怕出错不举手回答问题，有时机械地听着老师的讲授但没有动脑思考。所以，教师要对班上学生的情况做全面地了解，为更多的学生提供展示自己的机会。在讲课过程中要关注到平时不积极举手的或者成绩稍差的学生，有意从相对简单的环节开始对他们进行鼓励，让他们有获得肯定的机会。例如《雷电颂》这篇文章需要学生声情并茂地进行朗读，我叫起了一个平时没有举过手的男生来读，他读得非常流畅而且有感情，我让全班同学为他鼓掌，他坐下时显得很高兴，后来上课举手的次数明显多了起来。有时学生在认识问题上有自己独特的见解，鼓励他们要有对知识的钻研精神。如果在自主探究的路上遇到偏差，不要简单进行否定，对他们探索的精神给予表扬，让学生保持愉快地心情继续学习。这样，学生就会认为很多问题，凭自己的能力都是能够解决的，要认真思考，主动探究，并且期待老师下一次的表扬，时间长了，学生的自信心就树立起来了，对学习的兴趣增强，由之前的被动接受转为主动探究，这样会大大提高课堂效率。
三、加强学法指导，是培养学习能力的必要手段
教师在教学中要转变自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放到学生身上，真正在课堂教学中实现“以学生为主体，以教师为主导”。[2]叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”因此教师在倡导学生自主学习的同时，一定要给予方法的指导。在以学生为主体的课堂上，学生的学习兴趣是十分浓厚的，这有利于爱护他们的好奇心，保护他们的求知欲，激发他们的创造力，增强发散性思维。很多问题，学生会出现多种答案，当然，只要有道理，教师可以尽可能去鼓励学生多角度思考问题，多层面看待问题，但是，这并不等于问题可以任意去思考，教师应该教会学生怎样是正确的解决问题的方法，今后再碰到类似的问题，该怎样考虑。这样才能真正引导学生，教会他们学习的正确方法，有了方法的指引，学生才真正学会了学习，不需要教师在场，也凭自己的能力掌握知识。同时，课堂只有四十五分钟，教师还需要教会学生在有限的时间内掌握相应的知识，所以要对学生的见解给予及时的评价，指出存在的问题，并对相应问题进行方法的归纳总结。例如在赏析文中语句时，可以让学生大胆谈自己的理解，多种角度发散思维，可以从用词、修辞、句式的角度进行赏析，并从中总结出这句话运用了什么方法，写出了怎样的效果，表达了作者怎样的感情。下次学生再遇到这样的问题，就学会自己解决的正确方法了。这不仅仅告诉学生应该掌握哪些知识，重要的是培养了他们学习知识的能力，这就为打造高效课堂提供了有力的工具。
想要打造语文高效课堂，以学生为主体是根本，只有学生自身的能动性发挥出来，才能够更好地结合外在力量，提高学习效率。学生在有浓厚学习兴趣的前提下，会产生对即将学习的知识的好奇心，求知欲，有着主动参与课堂的积极性。教师要结合学生特点，采取适合学生的教学方法，并且灵活多变，调动全体学生主动参与，要对他们的表现及时给予评价和鼓励，促进良性循环，提倡学生多向思维，对文本敢于表达自己有个性的见解。这样，有利于学生的精力在课堂上高度集中，加上教师在其中进行相应的引导，学习方法的总结，培养了学生自主学习的能力，使学生在课堂四十五分钟之内高效率地学习。
参考文献：
[1]樊曦.初中语文自主学习的有效性研究[J].上海师范大学学报，2009，6.
[2]毛黎莉.以学生为主体的教育模式研究[J].考试周刊，2013， 15