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羊城晚报记者3月28日从广东省中小学安全管理工作会议获悉，2010年深圳中小学生有47名非正常死亡，比上年度上升15%，其中溺水、自杀和交通事故为非正常死亡的三大原因。据统计，2010年，广东省共有中小学生17991841人，有764名中小学生非正常死亡，比2009年全省中小学生非正常死亡的758人上升0.79%。
在现实生活中，像以上一连串的死亡事件，一个个沉甸甸的名字，每个名字背后都是一个早逝的生命。近年来，中小学生采用极端的形式对待自己和他人的事件层出不穷，已成为我国青少年死亡的一个重要原因之一，而且低龄化较为严重。在实际教育教学过程中，我們也不难发现有些学生在不同时期出现非常急躁不安的情绪波动，自我否定，自我封闭，在面对人生的痛苦、烦恼、忧伤、挫折、委屈、困难、压力、失败时，不是用自己坚强的意志去克服、去战胜，而是轻易地退缩、放弃，针对这些情况和以上材料中血的事实，在新形势下，如何在历史课教学中渗透生命教育色彩，也已是当前教师面临的一个重要问题，也成为历史教学迫切需要探索的课题之一。
一、创设良好的学习氛围，培养合作学习的技能。在历史课堂上，通过自主学习与合作学习的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量构建开放式的发展环境，营造生命教育的良好氛围。初中历史新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造活泼宽松的学习氛围，采用自主学习，同桌交流，小组合作等多种形式，给学生营造合作交流的学习氛围。合作学习要更加注重知识的探究过程与探究能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力，并在创新和实践中完善与塑造学生人性，进而让学生获取生命的全部内涵。合作学习要充分尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、探究性、创新性，不断提高学生的主体意识和创新能力。关注每个学生的全面发展，了解每个学生的家庭、特长、经历、兴趣爱好等基本情况，充分了解他们的学习心理需求，重视学生的心理信息反馈。教学是师生平等对话，学生主动参与的过程，师生之间、生生之间相互交流、沟通、理解和尊重，形成一个真正“教、学共同体”，实现教学相长和共同发展，因此，历史课堂教学要给学生充足的探究与活动时间和空间，有学生观察、调查、讨论、探究、思考和表达的机会。在营造历史课堂的合作学习过程中，要让学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与社会和谐共处，从而也达到教育为社会培养人才的目的，同时学生在学习探究过程中感受到合作的平等性与乐趣，合作的成功感，形成积极的学习方式和生活方式，使学生对生命的意义有更深层次的理解，进而加倍地珍爱自己的生命。
二、挖掘历史课本教材，充分利用现代教学媒体，进一步转变教与学的方式，揭示生命教育丰厚的内涵。初中历史课也是一个重要的德育平台和阵地，教材中蕴涵着生命教育的丰富资源和素材。但这要求教师充分关注和挖掘，教师有责任和义务把落实生命教育的内容放在课堂教学的显要位置。九年级教材“两次世界大战”告诉我们，人与人，人与社会、人与自然是相互依存的，我们要关爱与呵护周围的生命。理解生命是世界上独一无二的，在探寻生命的独特性的过程中，学生能体会到生命的脆弱与可贵，从而学会热爱生活、尊爱生命、呵护生命。如在讲授八年级中国近代史时，教师可以充分挖掘教材中的典型史实（如林则徐、李大钊、江姐等英雄人物事迹），告诉学生挫折和苦难也是人生的重要组成部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣和价值，才会有生机，这些丰富的历史课程资源为生命教育提供了大量的素材。 教育学家认为，教育只有当它触及到人的灵魂，并引起深处变革，才能成为教育。在历史教学中可以按照学生情感发展的规律，根据教学内容的需要，借助多媒体的功能，以图片、录像的直观形式给学生强烈的视觉、听觉冲击，借用一种情境、一种氛围唤起学生生活的记忆，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到共鸣并产生其内在的动力，增强了生命教育的渗透力。在九年级《第一次世界大战》的教学中，我利用多媒体播放了“凡尔登战役”，使学生直观地明白，人的生命在战争中的脆弱，从而使学生懂得要远离战争，热爱和平，珍爱生命。
在历史课堂中，生命教育要使学生从灌输、封闭、被动走向和谐、开放、自主，通过自身的学习、探究感悟与体验人生，获取生命价值的真谛。学生学习所获取的知识不能全是教师传授的，而且还要通过学生依靠一定的方法和教师的帮助而获得的，这样学生不仅获得了知识，还获得了情感的体验。老师在教学中力求体现教学的民主性，平等性，创设了轻松愉快的学习氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，在历史课堂中教师要更多的创设生生合作完成的学习活动，在活动中培养学生独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不仅仅放在获取知识而是掌握方法上，使被动接受式的学习转向主动的探究性学习，从而适应历史课生命教育的需要。
三、结合现实生活，激发学生生命的意识，走进学生生活，体验生命价值。历史课教学最有说服力、生命力的教学也应该是理论联系实际。因此，历史课教学中，教师也可以利用现实社会时事热点中的生命教育素材进行教学。如以煤矿瓦斯爆炸、毒奶粉事件、校园伤害事件，汶川地震，日本核危机等时事热点为契机，构建历史课堂生命教学情景，让学生自己去思考、辩析生命历程中的种种困惑。教师可以制作多媒体课件，回放在大地震、泥石流等巨大的自然灾害面前，人们所表现出的生命的顽强，对生命的强烈渴望。
在现实生活中，像以上一连串的死亡事件，一个个沉甸甸的名字，每个名字背后都是一个早逝的生命。近年来，中小学生采用极端的形式对待自己和他人的事件层出不穷，已成为我国青少年死亡的一个重要原因之一，而且低龄化较为严重。在实际教育教学过程中，我們也不难发现有些学生在不同时期出现非常急躁不安的情绪波动，自我否定，自我封闭，在面对人生的痛苦、烦恼、忧伤、挫折、委屈、困难、压力、失败时，不是用自己坚强的意志去克服、去战胜，而是轻易地退缩、放弃，针对这些情况和以上材料中血的事实，在新形势下，如何在历史课教学中渗透生命教育色彩，也已是当前教师面临的一个重要问题，也成为历史教学迫切需要探索的课题之一。
一、创设良好的学习氛围，培养合作学习的技能。在历史课堂上，通过自主学习与合作学习的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量构建开放式的发展环境，营造生命教育的良好氛围。初中历史新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造活泼宽松的学习氛围，采用自主学习，同桌交流，小组合作等多种形式，给学生营造合作交流的学习氛围。合作学习要更加注重知识的探究过程与探究能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力，并在创新和实践中完善与塑造学生人性，进而让学生获取生命的全部内涵。合作学习要充分尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、探究性、创新性，不断提高学生的主体意识和创新能力。关注每个学生的全面发展，了解每个学生的家庭、特长、经历、兴趣爱好等基本情况，充分了解他们的学习心理需求，重视学生的心理信息反馈。教学是师生平等对话，学生主动参与的过程，师生之间、生生之间相互交流、沟通、理解和尊重，形成一个真正“教、学共同体”，实现教学相长和共同发展，因此，历史课堂教学要给学生充足的探究与活动时间和空间，有学生观察、调查、讨论、探究、思考和表达的机会。在营造历史课堂的合作学习过程中，要让学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与社会和谐共处，从而也达到教育为社会培养人才的目的，同时学生在学习探究过程中感受到合作的平等性与乐趣，合作的成功感，形成积极的学习方式和生活方式，使学生对生命的意义有更深层次的理解，进而加倍地珍爱自己的生命。
二、挖掘历史课本教材，充分利用现代教学媒体，进一步转变教与学的方式，揭示生命教育丰厚的内涵。初中历史课也是一个重要的德育平台和阵地，教材中蕴涵着生命教育的丰富资源和素材。但这要求教师充分关注和挖掘，教师有责任和义务把落实生命教育的内容放在课堂教学的显要位置。九年级教材“两次世界大战”告诉我们，人与人，人与社会、人与自然是相互依存的，我们要关爱与呵护周围的生命。理解生命是世界上独一无二的，在探寻生命的独特性的过程中，学生能体会到生命的脆弱与可贵，从而学会热爱生活、尊爱生命、呵护生命。如在讲授八年级中国近代史时，教师可以充分挖掘教材中的典型史实（如林则徐、李大钊、江姐等英雄人物事迹），告诉学生挫折和苦难也是人生的重要组成部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣和价值，才会有生机，这些丰富的历史课程资源为生命教育提供了大量的素材。 教育学家认为，教育只有当它触及到人的灵魂，并引起深处变革，才能成为教育。在历史教学中可以按照学生情感发展的规律，根据教学内容的需要，借助多媒体的功能，以图片、录像的直观形式给学生强烈的视觉、听觉冲击，借用一种情境、一种氛围唤起学生生活的记忆，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到共鸣并产生其内在的动力，增强了生命教育的渗透力。在九年级《第一次世界大战》的教学中，我利用多媒体播放了“凡尔登战役”，使学生直观地明白，人的生命在战争中的脆弱，从而使学生懂得要远离战争，热爱和平，珍爱生命。
在历史课堂中，生命教育要使学生从灌输、封闭、被动走向和谐、开放、自主，通过自身的学习、探究感悟与体验人生，获取生命价值的真谛。学生学习所获取的知识不能全是教师传授的，而且还要通过学生依靠一定的方法和教师的帮助而获得的，这样学生不仅获得了知识，还获得了情感的体验。老师在教学中力求体现教学的民主性，平等性，创设了轻松愉快的学习氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，在历史课堂中教师要更多的创设生生合作完成的学习活动，在活动中培养学生独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不仅仅放在获取知识而是掌握方法上，使被动接受式的学习转向主动的探究性学习，从而适应历史课生命教育的需要。
三、结合现实生活，激发学生生命的意识，走进学生生活，体验生命价值。历史课教学最有说服力、生命力的教学也应该是理论联系实际。因此，历史课教学中，教师也可以利用现实社会时事热点中的生命教育素材进行教学。如以煤矿瓦斯爆炸、毒奶粉事件、校园伤害事件，汶川地震，日本核危机等时事热点为契机，构建历史课堂生命教学情景，让学生自己去思考、辩析生命历程中的种种困惑。教师可以制作多媒体课件，回放在大地震、泥石流等巨大的自然灾害面前，人们所表现出的生命的顽强，对生命的强烈渴望。