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语言技能听、说、读、写四项技能中，听位居榜首。听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。语言学家里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听、说、读、写在人们的语言使用中各占的时间比例一般是：听45%，说30%，读16%，写19%，由此可见听的能力在语言交往中的具有很重要的地位。只有先有语言输入，才有语言输出。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，我认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。我在所教的班级中做过一次关于听力测试的问卷调查，统计结果表明，80%的学生害怕上英语，觉得上英语课最累人，而近 60% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。15%的学生因为听不懂老师的话而最终放弃英语。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，本人认为应从以下几个方面来培养。
一、重视音标教学。加拿大学者范德格里夫特（L.Vandergrify， 1999）认为，成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的课堂教学中恰当运用有效策略，培养与训练学生的听力能力呢？首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，所以每一轮学生一进入初中就要进行为期两周的魔鬼式训练。现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但本人在教学实践中，采取的是在英语入门阶段就进行音标教学的方式：即在讲授26个字母的同时就进行音标教学。我在新标准（七年级上册）Starter 部分中加入了5个课时的音标教学。而且要求每位学生都要通过音标测试，让每位学生到老师那里逐个面试。虽然辛苦，但是现在看来，效果还是不错的：90%的学生掌握了国际音标，60%的学生能自主地使用音标拼读单词，5%的学生还可以通过听音拼写出简单的陌生词。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。现在我所教的学生有80%可以自己拼读单词，虽然花了两周的时间，但是教学进度并没有受到影响，因为后来的单词学生基本上可以通过自学完成了。
二、养成晨读习惯，积累语言素材，培养语感调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一。从七年级上册预备单元起，我就要求学生对所学内容进行仿读与背诵，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连读以及不完全爆破等发音技巧的了解与模仿。把全班学生分成八个小组，每组推选一位组长，组员到组长背诵，然后都到老师这里批改；组长到课代表处背诵，而课代表到老师处背诵。老师及时将背诵情况反映到墙上。学生非常积极，不但早自修课上踊跃背诵，而且还有些学生在课后也很自觉地去背诵。有些基础好的学生都能提前将没学的内容背诵掉。所以背得多了，语感也就上去了。
三、有效地运用教材中的听力训练《英语（新标准）》，是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现，《英语（新标准）》特别强调对学生听力能力的培养与训练。在每一个模块的教学中，教材都安排有两个听力训练环节。第一单元，活动一都是一个听力训练，以此来导入新课。而第三单元当中又有一个听力，内容比第一单元稍难，要求学生在理解短文的基础上回答5-8个问题。.本人采用两步走的方式来解读1. 分解录音内容，降低听力难度教学过程实录一 … …（导入新课，和一个学生打电话）S： Hello？ Who’s that speaking？ T： This is Miss Zheng speaking ， may I speak to Teresa ？ （有学生开始兴奋。因为可以用电话模拟现场）S： This is Teresa 1T： Let’s go on a trip this afternoon！ S： That’s a good idea！ （学生应答十分热烈。）T： Shall we meet at the school gate at 4pm. S： OK， see you ！T： Bye-bye！然后我让学生模仿刚才的对话再造一个相似的对话，结果非常的令人满意，很多学生都想试一试，学生尝试了一个接听者非本人的场景和一个人不在现场的场景，结果比我设想的更好，很多学生举手表示愿意尝试，所以我索性就安排了一个三人小组活动，把气氛推向了高潮。这次活动不但调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，而且也复习了所有关于打电话的习惯用语（如，who is that speaking ？This is…，That is …，hold on，hold the line， he’s not here right now， take a message，leave a message，etc.）.再开始做听力学生就有了真正的语境，不会摸不着头脑，有效的降低了难度。课堂氛围很融洽，学生的情绪也高） 心理学研究表明：在语言交际中，“听”，不是被动的感知，不是单纯的声学事实，而是一个主动的解码的过程，是一种积极的认知构建。信息的获得并不仅仅通过简单的输入词句结构实现，在一定程度上要依靠利用现有知识，结合讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对即将输入的新信息进行逻辑推理来实现。所以本人在听力之前加入了一个打电话的活动，让学生变被动获取信息为主动演示，不但降低了难度，还让学生在开心在真实的语言交际中享受交际带来的快乐。2. 利用合作学习创设积极的重复听的机会，提高信息锁定能力。教学过程实录三要求学生根据自己听到的先后顺序给句子排序。（在听的过程中多数学生脸色凝重，眉头紧锁。仅有各别学生是成竹在胸的样子。显然这个听力任务有一定难度。）T： Please share your information with your partners. （学生们的脸色开始阴转多云，紧张的心情有所放松，并马上进入两人合作的校对活动。）T： Now， let’s listen again and find out who gets more right answers， you or your partner. ？ （学生再次开始听、校对。这时的课堂显得特别安静，我能体会到全体学生都在异常专注地听。在听力内容快结束时，有越来越多的学生，脸上露出了或会心或得意的微笑。）T： Now， who can give me the answers？ （此言一出，马上有学生举手响应。）此处听力活动要求较高。我依据学生的实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作，分享答案。并再次播放录音，给学生重复听的机会，最后再进行答案校对。在第一次试听的过程中，学生因为目标难以达成而产生了焦虑感与挫折感。这种消极情绪泛滥开来，会挫伤学生听力训练的积极性与自信心。也许有的同学会因此而放弃。这时及时地提供重复听的机会可降低听力难度。但如果不注重调整学生心态，只机械地重复播放听力材料，就会失去重复听的意义，甚至会加强学生的挫败感。
这是一件得不偿失的事。因此，在重复听时创设积极有效的听的心理环境，十分必要。在听第二遍之前，我安排了两人小组活动。学生在信息分享的过程中互教互学，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定与帮助，从而重新树立了听的信心。并且，当学生带着分享后的新信息重新去听语篇时，会因为急于知晓真正的答案而注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。学生捕捉语篇信息的能力也因此在不知不觉中得到了有效的锻炼。4. 依靠复述训练，检验与促进语言的吸收与听力能力。美国认识心理学家安德森（Anderson）认为：听力理解过程可划分为三个阶段，即感知过程（perceptual processing）、解析过程（parsing）和应用过程（utilization）。这三个过程相互交迭、循环往复、不断修正。很多老师在做完以上几个步骤后，往往就结束这一活动了，而本人认为这只是完成了听力过程中的前两个阶段即感知过程（perceptual processing）和解析过程（parsing），要想提高整体学生听力能力，就是听力的第三个阶段应用过程（utilization）。特别是对于我们这些农村中学来说，由于设备和经费有限，学校没有专门的语音室，平时学生也没有相应的听力活动，所以这是不可多得的好机会，让学生多听几遍总没错，因此每次做完听力以后，都会让学生再逐句听 ，逐句模仿，并且翻译一遍。最后让学生重新完完整整地听一遍。是否能通过自己的努力听懂全文，锁定我们的答案。经过分解录音到导读，试听，合作重听，复述翻译再到细听全文这五个过程，相信80%的学生能够完全解读全文，做到了然于心。真正完成了听力活动。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。
我们可以把听和说有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，听力教学的过程是漫长而艰辛的。虽然农村中学的条件欠佳，但我相信努力就会有回报。
一、重视音标教学。加拿大学者范德格里夫特（L.Vandergrify， 1999）认为，成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的课堂教学中恰当运用有效策略，培养与训练学生的听力能力呢？首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，所以每一轮学生一进入初中就要进行为期两周的魔鬼式训练。现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但本人在教学实践中，采取的是在英语入门阶段就进行音标教学的方式：即在讲授26个字母的同时就进行音标教学。我在新标准（七年级上册）Starter 部分中加入了5个课时的音标教学。而且要求每位学生都要通过音标测试，让每位学生到老师那里逐个面试。虽然辛苦，但是现在看来，效果还是不错的：90%的学生掌握了国际音标，60%的学生能自主地使用音标拼读单词，5%的学生还可以通过听音拼写出简单的陌生词。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。现在我所教的学生有80%可以自己拼读单词，虽然花了两周的时间，但是教学进度并没有受到影响，因为后来的单词学生基本上可以通过自学完成了。
二、养成晨读习惯，积累语言素材，培养语感调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一。从七年级上册预备单元起，我就要求学生对所学内容进行仿读与背诵，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连读以及不完全爆破等发音技巧的了解与模仿。把全班学生分成八个小组，每组推选一位组长，组员到组长背诵，然后都到老师这里批改；组长到课代表处背诵，而课代表到老师处背诵。老师及时将背诵情况反映到墙上。学生非常积极，不但早自修课上踊跃背诵，而且还有些学生在课后也很自觉地去背诵。有些基础好的学生都能提前将没学的内容背诵掉。所以背得多了，语感也就上去了。
三、有效地运用教材中的听力训练《英语（新标准）》，是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现，《英语（新标准）》特别强调对学生听力能力的培养与训练。在每一个模块的教学中，教材都安排有两个听力训练环节。第一单元，活动一都是一个听力训练，以此来导入新课。而第三单元当中又有一个听力，内容比第一单元稍难，要求学生在理解短文的基础上回答5-8个问题。.本人采用两步走的方式来解读1. 分解录音内容，降低听力难度教学过程实录一 … …（导入新课，和一个学生打电话）S： Hello？ Who’s that speaking？ T： This is Miss Zheng speaking ， may I speak to Teresa ？ （有学生开始兴奋。因为可以用电话模拟现场）S： This is Teresa 1T： Let’s go on a trip this afternoon！ S： That’s a good idea！ （学生应答十分热烈。）T： Shall we meet at the school gate at 4pm. S： OK， see you ！T： Bye-bye！然后我让学生模仿刚才的对话再造一个相似的对话，结果非常的令人满意，很多学生都想试一试，学生尝试了一个接听者非本人的场景和一个人不在现场的场景，结果比我设想的更好，很多学生举手表示愿意尝试，所以我索性就安排了一个三人小组活动，把气氛推向了高潮。这次活动不但调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，而且也复习了所有关于打电话的习惯用语（如，who is that speaking ？This is…，That is …，hold on，hold the line， he’s not here right now， take a message，leave a message，etc.）.再开始做听力学生就有了真正的语境，不会摸不着头脑，有效的降低了难度。课堂氛围很融洽，学生的情绪也高） 心理学研究表明：在语言交际中，“听”，不是被动的感知，不是单纯的声学事实，而是一个主动的解码的过程，是一种积极的认知构建。信息的获得并不仅仅通过简单的输入词句结构实现，在一定程度上要依靠利用现有知识，结合讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对即将输入的新信息进行逻辑推理来实现。所以本人在听力之前加入了一个打电话的活动，让学生变被动获取信息为主动演示，不但降低了难度，还让学生在开心在真实的语言交际中享受交际带来的快乐。2. 利用合作学习创设积极的重复听的机会，提高信息锁定能力。教学过程实录三要求学生根据自己听到的先后顺序给句子排序。（在听的过程中多数学生脸色凝重，眉头紧锁。仅有各别学生是成竹在胸的样子。显然这个听力任务有一定难度。）T： Please share your information with your partners. （学生们的脸色开始阴转多云，紧张的心情有所放松，并马上进入两人合作的校对活动。）T： Now， let’s listen again and find out who gets more right answers， you or your partner. ？ （学生再次开始听、校对。这时的课堂显得特别安静，我能体会到全体学生都在异常专注地听。在听力内容快结束时，有越来越多的学生，脸上露出了或会心或得意的微笑。）T： Now， who can give me the answers？ （此言一出，马上有学生举手响应。）此处听力活动要求较高。我依据学生的实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作，分享答案。并再次播放录音，给学生重复听的机会，最后再进行答案校对。在第一次试听的过程中，学生因为目标难以达成而产生了焦虑感与挫折感。这种消极情绪泛滥开来，会挫伤学生听力训练的积极性与自信心。也许有的同学会因此而放弃。这时及时地提供重复听的机会可降低听力难度。但如果不注重调整学生心态，只机械地重复播放听力材料，就会失去重复听的意义，甚至会加强学生的挫败感。
这是一件得不偿失的事。因此，在重复听时创设积极有效的听的心理环境，十分必要。在听第二遍之前，我安排了两人小组活动。学生在信息分享的过程中互教互学，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定与帮助，从而重新树立了听的信心。并且，当学生带着分享后的新信息重新去听语篇时，会因为急于知晓真正的答案而注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。学生捕捉语篇信息的能力也因此在不知不觉中得到了有效的锻炼。4. 依靠复述训练，检验与促进语言的吸收与听力能力。美国认识心理学家安德森（Anderson）认为：听力理解过程可划分为三个阶段，即感知过程（perceptual processing）、解析过程（parsing）和应用过程（utilization）。这三个过程相互交迭、循环往复、不断修正。很多老师在做完以上几个步骤后，往往就结束这一活动了，而本人认为这只是完成了听力过程中的前两个阶段即感知过程（perceptual processing）和解析过程（parsing），要想提高整体学生听力能力，就是听力的第三个阶段应用过程（utilization）。特别是对于我们这些农村中学来说，由于设备和经费有限，学校没有专门的语音室，平时学生也没有相应的听力活动，所以这是不可多得的好机会，让学生多听几遍总没错，因此每次做完听力以后，都会让学生再逐句听 ，逐句模仿，并且翻译一遍。最后让学生重新完完整整地听一遍。是否能通过自己的努力听懂全文，锁定我们的答案。经过分解录音到导读，试听，合作重听，复述翻译再到细听全文这五个过程，相信80%的学生能够完全解读全文，做到了然于心。真正完成了听力活动。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。
我们可以把听和说有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，听力教学的过程是漫长而艰辛的。虽然农村中学的条件欠佳，但我相信努力就会有回报。