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近日，有机会欣赏了北京第二实验小学冯勉老师执教的《学弈》一课，获益匪浅。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。
一、亲和力减轻压力
冯老师在课前让学生齐背古诗，她的一句“听你们背古诗，有一种南方孩子独特的韵味”让孩子们会心一笑，拉近了和这个北方老师的距离。最后冯老师送给孩子们一句“读千古美文，做少年君子”。设计好富有感染力的课前导语，是培养阅读心境的第一步。在教学前让孩子们背古诗，使学生很快对要学的古文产生一种和谐的共鸣，有了这个情感体验，一个良好的阅读情感铺垫就形成了。
二、自主合作产生动力
[片段一]
师：自己读文章。把字音注上去。
指名读课文。
齐读课文，指导断句。
师：自己借助工具书，书下注释，逐字逐句地理解课文，不明白的地方加上小问号，待会儿小组里交流。
师：同学们有什么问题吗?
生1：“之”是什么意思?
生2：“鸿鹄”是什么意思?
师：这里出现最多的是哪个字?(之)“之”都一样吗?待会儿一起来研究。
小组内学习，解决问题，出示小组交流要求：
1，提出不懂的问题，进行讨论，互相解答。
2，准备全班的交流(从以下几个方面任选)。
(1)解决了什么精彩问题，怎么解决的。
(2)还有什么不懂的，提交大家讨论。
(3)又发现什么新问题，有什么新感受要告诉大家。
3，组织汇报语言：发言时要先读有关语句再说，也可以读完后再把自己的理解说出来。
学生小组内交流，老师在小组内参与讨论。
指名交流所在小组解决了什么问题。
自由合作，减轻了学生的学习压力。学生在质疑之后寻找伙伴，分工合作解决疑难，在汇报合作成果的过程中老师适当点拨，引导学生正确理解文章，突破难点，大大提高了学习效率。
三、授之以鱼，不如授之以渔
由于时间关系，这堂课学生课前的预习是不充分的，以至于刚上课时学生连读这篇文章都有困难，需要老师指正读音，帮助断句，可教学接近尾声时，学生竟然能给文章配上合适的音乐，有滋有味地将文章读得颇有古韵，真是化腐朽为神奇。这正是因为冯老师在教授学生以“鱼”的同时，更切切实实地授学生以“渔”。
[片段二]
师：看看书下的注释，说说题目的意思，出自哪里?
生：弈就是下棋，学弈就是学下棋，出自《孟子》。
师：听说你们课前查阅了资料，谁来说说?
生1：(孟母三迁的故事。)
生2：孟子是著名的教育家、思想家。
师：这个环节告诉大家，学习古文时要理解题目的意思，知道文章出自哪里。本文选自《孟子》的《告子篇》，是孟子谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
板书：知作者解文题
在文章学完，冯老师的板书中就把学古文的方法和步骤系统而简单地写下来：
知作者解文题
抓字眼明文意
深想问有见解
吟诵读添情趣
师：老师还有一篇古文《弈秋败弈》，告诉老师，你打算怎样学这篇古文?
这是一个陪学生掌握学习古文方法的过程，扎实掌握学习方法的学生，何愁学得不好，学得不快，学得不多呢?
四、辩论带来活力
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通读懂了文章，接下来就是明理环节。教师创设的辩论环节，大大拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。
[片段三]
师：这篇文章告诉我们学习应是怎样的态度?
生：专心致志。
师：专心致志到什么程度?
生：惟弈秋之为听。
师：结合你现在的学习，对“惟弈秋之为听”其人有没有自己新的想法?
生1：我觉得这个人一定会成为弈秋之后最有名的棋手。
生2：我认为有时候听老师的话是对的，有时候是不对的。
生3：老师比我们的知识多，教的东西都是经过精心准备的，错不了。
生4：任何人都有出错的时候，老师也不例外。
师：专心学习，是人学习最基本的态度，如果学习中不去思考，是不行的。我们应该边学边思考，大胆实践才能有所创新，那时你就比老师强多了，青出于蓝而胜于蓝，要有所为，有所不为。
师：老师还有一篇古文《弈秋败弈》，告诉老师。你打算怎样学这篇古文?
生：……
师：为什么老师教给了你方法，你却不按照老师教的方法去做?
生：我们不一定什么都要听老师的，可以找到最适合自己的方法。
通过在辩论中哲理性的思考，老师领着学生深化、发现、构思、表达，从而打破了思想的禁区。洞开了思维的空间，使思维活跃起来，使学生对文章内涵有了更深层次的理解，更重要的是，学生树立了独立的思维立场，不再希望做一个人云亦云的人。
冯老师如行云流水般的课堂，让人回味无穷。
一、亲和力减轻压力
冯老师在课前让学生齐背古诗，她的一句“听你们背古诗，有一种南方孩子独特的韵味”让孩子们会心一笑，拉近了和这个北方老师的距离。最后冯老师送给孩子们一句“读千古美文，做少年君子”。设计好富有感染力的课前导语，是培养阅读心境的第一步。在教学前让孩子们背古诗，使学生很快对要学的古文产生一种和谐的共鸣，有了这个情感体验，一个良好的阅读情感铺垫就形成了。
二、自主合作产生动力
[片段一]
师：自己读文章。把字音注上去。
指名读课文。
齐读课文，指导断句。
师：自己借助工具书，书下注释，逐字逐句地理解课文，不明白的地方加上小问号，待会儿小组里交流。
师：同学们有什么问题吗?
生1：“之”是什么意思?
生2：“鸿鹄”是什么意思?
师：这里出现最多的是哪个字?(之)“之”都一样吗?待会儿一起来研究。
小组内学习，解决问题，出示小组交流要求：
1，提出不懂的问题，进行讨论，互相解答。
2，准备全班的交流(从以下几个方面任选)。
(1)解决了什么精彩问题，怎么解决的。
(2)还有什么不懂的，提交大家讨论。
(3)又发现什么新问题，有什么新感受要告诉大家。
3，组织汇报语言：发言时要先读有关语句再说，也可以读完后再把自己的理解说出来。
学生小组内交流，老师在小组内参与讨论。
指名交流所在小组解决了什么问题。
自由合作，减轻了学生的学习压力。学生在质疑之后寻找伙伴，分工合作解决疑难，在汇报合作成果的过程中老师适当点拨，引导学生正确理解文章，突破难点，大大提高了学习效率。
三、授之以鱼，不如授之以渔
由于时间关系，这堂课学生课前的预习是不充分的，以至于刚上课时学生连读这篇文章都有困难，需要老师指正读音，帮助断句，可教学接近尾声时，学生竟然能给文章配上合适的音乐，有滋有味地将文章读得颇有古韵，真是化腐朽为神奇。这正是因为冯老师在教授学生以“鱼”的同时，更切切实实地授学生以“渔”。
[片段二]
师：看看书下的注释，说说题目的意思，出自哪里?
生：弈就是下棋，学弈就是学下棋，出自《孟子》。
师：听说你们课前查阅了资料，谁来说说?
生1：(孟母三迁的故事。)
生2：孟子是著名的教育家、思想家。
师：这个环节告诉大家，学习古文时要理解题目的意思，知道文章出自哪里。本文选自《孟子》的《告子篇》，是孟子谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
板书：知作者解文题
在文章学完，冯老师的板书中就把学古文的方法和步骤系统而简单地写下来：
知作者解文题
抓字眼明文意
深想问有见解
吟诵读添情趣
师：老师还有一篇古文《弈秋败弈》，告诉老师，你打算怎样学这篇古文?
这是一个陪学生掌握学习古文方法的过程，扎实掌握学习方法的学生，何愁学得不好，学得不快，学得不多呢?
四、辩论带来活力
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通读懂了文章，接下来就是明理环节。教师创设的辩论环节，大大拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。
[片段三]
师：这篇文章告诉我们学习应是怎样的态度?
生：专心致志。
师：专心致志到什么程度?
生：惟弈秋之为听。
师：结合你现在的学习，对“惟弈秋之为听”其人有没有自己新的想法?
生1：我觉得这个人一定会成为弈秋之后最有名的棋手。
生2：我认为有时候听老师的话是对的，有时候是不对的。
生3：老师比我们的知识多，教的东西都是经过精心准备的，错不了。
生4：任何人都有出错的时候，老师也不例外。
师：专心学习，是人学习最基本的态度，如果学习中不去思考，是不行的。我们应该边学边思考，大胆实践才能有所创新，那时你就比老师强多了，青出于蓝而胜于蓝，要有所为，有所不为。
师：老师还有一篇古文《弈秋败弈》，告诉老师。你打算怎样学这篇古文?
生：……
师：为什么老师教给了你方法，你却不按照老师教的方法去做?
生：我们不一定什么都要听老师的，可以找到最适合自己的方法。
通过在辩论中哲理性的思考，老师领着学生深化、发现、构思、表达，从而打破了思想的禁区。洞开了思维的空间，使思维活跃起来，使学生对文章内涵有了更深层次的理解，更重要的是，学生树立了独立的思维立场，不再希望做一个人云亦云的人。
冯老师如行云流水般的课堂，让人回味无穷。