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【摘要】小学生一提起写作文就感到非常痛苦，觉得没有内容可写，没有角度切入，没有合适的词语可用，花很长时间还是挤不出一篇作文。对于老师而言，教小学生写作也面临难题，怎么教都教不会，学生不动笔写，写的千篇一律，等等。笔者结合多年的教学实际，认为作文来源于生活，想要学好作文，应当从生活着手。下面主要从用眼观察、用心记录、相信自己、吐出真情、亲自体验等五方面谈谈如何写好作文。
【关键词】小学作文；真实；生活
作文可以很复杂，也可以很简单。由简到复，由复到简，是一个学习的过程。小学生低年级水平有限，在教导写作文的时候，教师要引导学生由简单入手，逐渐增加作文的内涵，掌握如何写作文，吸收融合之后化为简。在教导作文时可以用生活入手，依托生活实际，从生活实际着手，在生活实际的基础上发挥一定的想象。下面谈谈如何教会学生写好一篇作文。
一、用眼观察，写实写真
在写作《我的妈妈》时，学生不会写，不知道如何下手。教师会引导学生先写妈妈的外貌、体态等外部形象，接着写妈妈的内涵，如善良、勇敢，最后写“我对妈妈的爱”或者“妈妈对我的爱”等等，在这过程中适当举出一两个例子用来说明。通过这样的引导，学生有角度切入，也知道要写什么内容。但是，并非所有的学生都能写出彩。原因在于，学生观察得并不细致，表达得并不精准，词汇也并不优美。小学生的作文是一个习得的过程，虽然刚开始要求不能一下子太高，这样会打击学生的写作热情。但是，要引导学生向好、向高发展。这些作文，不能分出哪个是谁的妈妈，妈妈的形象看起来都差不多。我们要引导学生如何让大家通过你的描写，认出哪个是你妈妈，这是写作的重点。
因此，笔者在教导写作的时候会引导学生通过用眼观察的方式把人物特有的形象表达出来。比如，妈妈的头发很长，长到哪呢？披肩还是及腰？具体一点，有多少厘米呢？或者相当于你多少个小手掌的距离呢？妈妈的眉毛弯彎的，还是直的？脸型是方的还是圆的？手臂是粗壮有力的还是纤细的？做饭好不好吃，最喜欢穿什么颜色的衣服，最喜欢做哪道菜，做哪件事，等等。通过用眼观察的方式把妈妈的形象了解清楚，这样才能让读者在众多的人物里找到“你的妈妈”。
二、用心记录，写好写活
除了引导学生用眼观察外，教师还要引导学生用心记录。作文写得好不好，除了写得真不真，还要看写得留不流畅、美不美。小学生刚开始写作文，作文词汇不丰富，妈妈的头发描述成“长黑直”“卷的”“短的”“长的”。这些写得真实，但是不美。我们可以引导学生用心记录生活中看到的、听到的好的词汇和表达方式，并应用在写作中。比如，可以用词汇来进行表达。比如，妈妈的头发是黑的，怎么写呢？可以写成妈妈的秀发乌黑亮丽，还可以进一步描述，写成妈妈的秀发乌黑亮丽，在阳光照射下散发出光泽；妈妈乌黑亮丽的秀发就像一匹纯正的黑丝绸，摸起来光滑柔顺。这些词汇需要在日常生活中积累起来，教师要引导学生养成用心记录的好习惯，把看到的、听到的好的词语、表达方式记录下来，并且灵活运用、学以致用。
除了好词汇，还可以积累好的表达方式。比如说妈妈经常为家里忧愁，头发掉了不少怎么写呢？可以写成妈妈的头发和烦恼成反比，烦恼多一件，头发少一根。现在妈妈的头发非常稀疏，说明妈妈的烦恼非常多；还可以写成，妈妈生病了，她经常说她的头发掉光了，其实还没有掉光，头顶上还有头发，只不过看起来很稀疏，就像五线谱的弦一样，一眼看过去就能数出多少根，但是在“我”心目中，妈妈就像仙女一样美丽，等等。好的词汇和表达方式可以把事物写活写幽默，让读者身临其中，读完后会心一笑。这些需要用心记录。
三、相信自己，大胆动笔
有的学生并不是没话可写，可是羞于表达，他们担心自己写得不好，写的方式不对，不会受到喜欢和表扬，等等。在课间，笔者经常看到几个学生谈论课外读物，神采飞扬，精神昂扬。布置了一篇写作，内容主旨和课外读物有相似之处，但是他们却写不好，很大原因不在于他们没话可写，而是不敢写。针对这部分学生，笔者经常以鼓励为主，让他们大胆动笔，不要害怕。
鼓励的方式多种多样，笔者会特别留意这部分学生的作文，看到写得好的地方，及时画点画圈，在旁边进行批注表扬，在课堂上进行口头表扬。在上课的时候，多给与微笑，让学生感受到老师的肯定和温暖。在课外时间，见到学生要打招呼，多在家长面前说些表扬学生的话语。通过这样的方式增强学生信心，让学生大胆动笔。
四、用笔描绘，吐出真情
作文的灵魂在于文章精神。笔者在写作过程中，引导学生表达出情感和内心世界。比如，写《我的妈妈》，全篇只写妈妈的外貌，内涵就结尾了，那么这篇文章想表达什么呢？就是想表达出妈妈内、外在是一个什么样的人吗？引导学生可以再拉高一点层次，比如，标题是《我的妈妈》，人物定位形象是妈妈的身份，文中妈妈的形象有没有表达出来呢？比如，爱孩子，爱家庭，家庭和工作的冲突如何处理，妈妈的立场遇到了什么困难和挑战，有哪些美好的收获？“我”对妈妈的感受是怎么样的呢？“我”爱不爱妈妈？这些要表达出来，这样的一篇文章才有灵魂。
因此，笔者在教学过程中引导学生表达出情感。有的学生在引导下写出了“奶奶经常说妈妈只顾工作，不顾家庭，其实妈妈很疼爱我。她每天下班回来都要拖着劳累的身躯为我做好吃的饭菜，我爱妈妈”；有的写出“妈妈经常加班，爸爸也很晚回来，他们经常给我点外卖吃。我多么希望吃到妈妈做的红烧肉呀，那是世界上最美味的食物。还记得我小的时候，妈妈经常做红烧肉给我吃。虽然现在家里富裕了，但是妈妈陪伴我的时间变少了。我可以少穿漂亮的衣服，宁愿妈妈多陪陪我。”学生写出的文章带有感情，在班会上的时候，家长看到这些文章眼眶都红了。
五、亲自体验，创设情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学生的生活经验毕竟有限，没有经历，没有感受，就很难写得出来，更谈不上写得好。比如，让学生写一篇采访活动，学生没有采访经验，写出来的文章有悖常识，让人笑掉大牙。这时候，教师可以采用亲自体验的方式，帮助学生创设情境，写出一篇文章。比如，笔者教完《跨越百年的美丽》一文后，让学生写一篇采访活动。笔者会组织学生在课后收集一些采访常识，并在班级开展一次采访活动。活动以后学生再去写作，就有真实经历，能流露出真实情感。因此，作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知。
写作并非一日之功，需要一个渐进的过程。作为教师的我们，要引导学生学会写作。学会观察生活，获得活动经验，写真写实。学会记录，把词汇和表达方式记录下来，不断积累写作素材。相信自己，大胆动笔，作文越练越好。把真情实感写出来，赋予作文灵魂。相信学生写作水平越来越高。
参考文献：
[1]王索兰.如何培养学生的观察力[J].学周刊，2019（15）：73.
[2]陈金梅.浅谈小学生写作能力的培养[J].学周刊，2019（14）：116.
[3]李迎新.浅谈小学生习作教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：137.
【关键词】小学作文；真实；生活
作文可以很复杂，也可以很简单。由简到复，由复到简，是一个学习的过程。小学生低年级水平有限，在教导写作文的时候，教师要引导学生由简单入手，逐渐增加作文的内涵，掌握如何写作文，吸收融合之后化为简。在教导作文时可以用生活入手，依托生活实际，从生活实际着手，在生活实际的基础上发挥一定的想象。下面谈谈如何教会学生写好一篇作文。
一、用眼观察，写实写真
在写作《我的妈妈》时，学生不会写，不知道如何下手。教师会引导学生先写妈妈的外貌、体态等外部形象，接着写妈妈的内涵，如善良、勇敢，最后写“我对妈妈的爱”或者“妈妈对我的爱”等等，在这过程中适当举出一两个例子用来说明。通过这样的引导，学生有角度切入，也知道要写什么内容。但是，并非所有的学生都能写出彩。原因在于，学生观察得并不细致，表达得并不精准，词汇也并不优美。小学生的作文是一个习得的过程，虽然刚开始要求不能一下子太高，这样会打击学生的写作热情。但是，要引导学生向好、向高发展。这些作文，不能分出哪个是谁的妈妈，妈妈的形象看起来都差不多。我们要引导学生如何让大家通过你的描写，认出哪个是你妈妈，这是写作的重点。
因此，笔者在教导写作的时候会引导学生通过用眼观察的方式把人物特有的形象表达出来。比如，妈妈的头发很长，长到哪呢？披肩还是及腰？具体一点，有多少厘米呢？或者相当于你多少个小手掌的距离呢？妈妈的眉毛弯彎的，还是直的？脸型是方的还是圆的？手臂是粗壮有力的还是纤细的？做饭好不好吃，最喜欢穿什么颜色的衣服，最喜欢做哪道菜，做哪件事，等等。通过用眼观察的方式把妈妈的形象了解清楚，这样才能让读者在众多的人物里找到“你的妈妈”。
二、用心记录，写好写活
除了引导学生用眼观察外，教师还要引导学生用心记录。作文写得好不好，除了写得真不真，还要看写得留不流畅、美不美。小学生刚开始写作文，作文词汇不丰富，妈妈的头发描述成“长黑直”“卷的”“短的”“长的”。这些写得真实，但是不美。我们可以引导学生用心记录生活中看到的、听到的好的词汇和表达方式，并应用在写作中。比如，可以用词汇来进行表达。比如，妈妈的头发是黑的，怎么写呢？可以写成妈妈的秀发乌黑亮丽，还可以进一步描述，写成妈妈的秀发乌黑亮丽，在阳光照射下散发出光泽；妈妈乌黑亮丽的秀发就像一匹纯正的黑丝绸，摸起来光滑柔顺。这些词汇需要在日常生活中积累起来，教师要引导学生养成用心记录的好习惯，把看到的、听到的好的词语、表达方式记录下来，并且灵活运用、学以致用。
除了好词汇，还可以积累好的表达方式。比如说妈妈经常为家里忧愁，头发掉了不少怎么写呢？可以写成妈妈的头发和烦恼成反比，烦恼多一件，头发少一根。现在妈妈的头发非常稀疏，说明妈妈的烦恼非常多；还可以写成，妈妈生病了，她经常说她的头发掉光了，其实还没有掉光，头顶上还有头发，只不过看起来很稀疏，就像五线谱的弦一样，一眼看过去就能数出多少根，但是在“我”心目中，妈妈就像仙女一样美丽，等等。好的词汇和表达方式可以把事物写活写幽默，让读者身临其中，读完后会心一笑。这些需要用心记录。
三、相信自己，大胆动笔
有的学生并不是没话可写，可是羞于表达，他们担心自己写得不好，写的方式不对，不会受到喜欢和表扬，等等。在课间，笔者经常看到几个学生谈论课外读物，神采飞扬，精神昂扬。布置了一篇写作，内容主旨和课外读物有相似之处，但是他们却写不好，很大原因不在于他们没话可写，而是不敢写。针对这部分学生，笔者经常以鼓励为主，让他们大胆动笔，不要害怕。
鼓励的方式多种多样，笔者会特别留意这部分学生的作文，看到写得好的地方，及时画点画圈，在旁边进行批注表扬，在课堂上进行口头表扬。在上课的时候，多给与微笑，让学生感受到老师的肯定和温暖。在课外时间，见到学生要打招呼，多在家长面前说些表扬学生的话语。通过这样的方式增强学生信心，让学生大胆动笔。
四、用笔描绘，吐出真情
作文的灵魂在于文章精神。笔者在写作过程中，引导学生表达出情感和内心世界。比如，写《我的妈妈》，全篇只写妈妈的外貌，内涵就结尾了，那么这篇文章想表达什么呢？就是想表达出妈妈内、外在是一个什么样的人吗？引导学生可以再拉高一点层次，比如，标题是《我的妈妈》，人物定位形象是妈妈的身份，文中妈妈的形象有没有表达出来呢？比如，爱孩子，爱家庭，家庭和工作的冲突如何处理，妈妈的立场遇到了什么困难和挑战，有哪些美好的收获？“我”对妈妈的感受是怎么样的呢？“我”爱不爱妈妈？这些要表达出来，这样的一篇文章才有灵魂。
因此，笔者在教学过程中引导学生表达出情感。有的学生在引导下写出了“奶奶经常说妈妈只顾工作，不顾家庭，其实妈妈很疼爱我。她每天下班回来都要拖着劳累的身躯为我做好吃的饭菜，我爱妈妈”；有的写出“妈妈经常加班，爸爸也很晚回来，他们经常给我点外卖吃。我多么希望吃到妈妈做的红烧肉呀，那是世界上最美味的食物。还记得我小的时候，妈妈经常做红烧肉给我吃。虽然现在家里富裕了，但是妈妈陪伴我的时间变少了。我可以少穿漂亮的衣服，宁愿妈妈多陪陪我。”学生写出的文章带有感情，在班会上的时候，家长看到这些文章眼眶都红了。
五、亲自体验，创设情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学生的生活经验毕竟有限，没有经历，没有感受，就很难写得出来，更谈不上写得好。比如，让学生写一篇采访活动，学生没有采访经验，写出来的文章有悖常识，让人笑掉大牙。这时候，教师可以采用亲自体验的方式，帮助学生创设情境，写出一篇文章。比如，笔者教完《跨越百年的美丽》一文后，让学生写一篇采访活动。笔者会组织学生在课后收集一些采访常识，并在班级开展一次采访活动。活动以后学生再去写作，就有真实经历，能流露出真实情感。因此，作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知。
写作并非一日之功，需要一个渐进的过程。作为教师的我们，要引导学生学会写作。学会观察生活，获得活动经验，写真写实。学会记录，把词汇和表达方式记录下来，不断积累写作素材。相信自己，大胆动笔，作文越练越好。把真情实感写出来，赋予作文灵魂。相信学生写作水平越来越高。
参考文献：
[1]王索兰.如何培养学生的观察力[J].学周刊，2019（15）：73.
[2]陈金梅.浅谈小学生写作能力的培养[J].学周刊，2019（14）：116.
[3]李迎新.浅谈小学生习作教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：137.