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新课改以来,小学语文识字教学伴随着改革的深入,教学思想、教学方法相继发生了新的变革,并取得了一定成效。然而,由于对汉字自身特点缺乏认识,对学生认知规律的研究不到位,许多识字课堂在追求教学形式、教学方法创新的同时,却自觉不自觉地步入了教学“空壳化”的误区。
先看看两个识字教学片断:
【片断一】
师:同学们,你准备用什么方法来记住“碧”字。
生:我用编口诀的方法来记“碧”字:王大娘,白大娘,坐在石头上拉家常。
师:真了不起,这个口诀押韵上口,形象生动,大家要多用这样的办法来识记生字。
在这里,学生自编的关于“碧”字的口诀,虽然朗朗上口,从表面上看,似乎可以帮助学生记住“碧”的字形,但仔细想来,却与“碧”的字音和字义没有任何联系。学生运用这个口诀,只能记住字形而不能明了字义,更不能提高学生汉字的运用能力。可见,这样的识字口诀是没有多大意义的。
应该说,编口诀识字是识字教学的一种方法,如果用得合适,对识字教学确实有一定的帮助作用,但运用这种方法万万不能像上例那样为了编口诀去编口诀,而置汉字的构字理据和丰富的内涵于不顾,使识字教学成为毫无意义的“空壳子”。
对于“碧”字,许慎在《说文解字》中是这样注释的:碧,石之青美者,从玉、石,白声。就是说,“碧”是个形声兼会意字,从石从珀(琥珀),意思是像琥珀般的玉石,珀兼表声;本来的意思是青玉,后来引伸泛指青绿色。既然如此,教学“碧”时,就要通过分析“碧”的字形,并采用联想、想象等方法,引导学生逐步弄清“碧”字音、形、义间的关系,进而去读准字音、掌握字形、理解字义。这样,学生才会学得具体,学得生动,学得形象,学得深刻。
【片断二】
师:请你来说说,你用什么方法来记住这些生字?
生:我用“加一加”的方法来记“好”字:“女”字加上一个“子”字,就是“好”字。
师:这种方法不错,能帮助我们记住字是由哪几部分组成的。
生:我用“减一减”的方法来记“丁”字,“灯”字减去火字旁就是“丁”。
师:“减一减”的方法也是非常好的一个记字方法。
生:我用“换一换”的方法来记“和”,把“秋”字右边的“火”换成“口”就是“和”。
师:太好了。这样记字多方便,多快呀。
可以说,这个识字教学片段,是当前识字教学的一个缩影。眼下,大多数识字课堂都在想着法子让学生“加一加”“减一减”“换一换”,有的甚至将其推向了极至。不难看出,如此教学,学生在短时间内确实能简单地想办法记住某些字的字音和字形,但对于汉字所蕴涵的文化意蕴却难以知晓。长此以往,学生虽然知道了汉字的音、形,却不清楚它丰富的内涵,这对于传承优秀的中华文化,培养学生的语文素养将是严重的缺失。正因为这样,只注重汉字外在字形的死记硬背,将丰富多彩的识字教学演变成了毫无具体内涵的“空壳教学”,才使得识字教学逐步出现了学生的识字热情总是不高、所学汉字回生率不断加大、学生作文中的错别字越来越多等诸多问题。
可见,“空壳化”的识字教学,对小学生来说,除了只能让其在短时间内死记一些抽象的文字符号及其读音外,别无任何意义可言。
所以,识字教学要提高效率,必须依据汉字自身的特点,采用多种方法,优化教学过程,丰富汉字内涵,使识字教学真正走出“空壳化”的误区。
首先,识字教学要引导学生结合具体的语言环境,充分认识汉字的功能和作用,掌握汉字的构字规律,在教会学生通过认识汉字进行读写的基础上,建立汉字音、形、义之间的牢固联系,实现真正意义上的有效识字。只有这样,才能有助于加强识字同客观事物的联系,提高学生认识事物的能力,才能有助于发展和丰富学生的语言,提高学生的语文素养。
其次,要针对不同的汉字特点,在教学中渗透汉字的文化。教学过程中,要根据不同的汉字,或用一个故事,或用一首诗歌,或用一幅图画等不同手段,引导学生展开联想和想象,学会赏析汉字,进而体会汉字的文化底蕴,领略汉字的丰富内涵,感受汉字内在的美,使识字教学的过程富有情趣,富有内蕴。
第三,要结合生活实践,广泛开发关于识字教学的课程资源,充分利用教科书、工具书、报纸刊物、广播电视、信息网络等资源,去发掘汉字所蕴藏的道德准则、思维方式、风俗习惯、审美标准等文化内涵。课程资源丰富了,教学手段科学了,识字课堂才不会空洞乏味,才能走出“空壳化”的误区,走进内涵丰富、情感饱满、精彩不断的理想教学境界。
(作者单位:深圳市宝安区新安教研中心)
责任编辑邹韵文
先看看两个识字教学片断:
【片断一】
师:同学们,你准备用什么方法来记住“碧”字。
生:我用编口诀的方法来记“碧”字:王大娘,白大娘,坐在石头上拉家常。
师:真了不起,这个口诀押韵上口,形象生动,大家要多用这样的办法来识记生字。
在这里,学生自编的关于“碧”字的口诀,虽然朗朗上口,从表面上看,似乎可以帮助学生记住“碧”的字形,但仔细想来,却与“碧”的字音和字义没有任何联系。学生运用这个口诀,只能记住字形而不能明了字义,更不能提高学生汉字的运用能力。可见,这样的识字口诀是没有多大意义的。
应该说,编口诀识字是识字教学的一种方法,如果用得合适,对识字教学确实有一定的帮助作用,但运用这种方法万万不能像上例那样为了编口诀去编口诀,而置汉字的构字理据和丰富的内涵于不顾,使识字教学成为毫无意义的“空壳子”。
对于“碧”字,许慎在《说文解字》中是这样注释的:碧,石之青美者,从玉、石,白声。就是说,“碧”是个形声兼会意字,从石从珀(琥珀),意思是像琥珀般的玉石,珀兼表声;本来的意思是青玉,后来引伸泛指青绿色。既然如此,教学“碧”时,就要通过分析“碧”的字形,并采用联想、想象等方法,引导学生逐步弄清“碧”字音、形、义间的关系,进而去读准字音、掌握字形、理解字义。这样,学生才会学得具体,学得生动,学得形象,学得深刻。
【片断二】
师:请你来说说,你用什么方法来记住这些生字?
生:我用“加一加”的方法来记“好”字:“女”字加上一个“子”字,就是“好”字。
师:这种方法不错,能帮助我们记住字是由哪几部分组成的。
生:我用“减一减”的方法来记“丁”字,“灯”字减去火字旁就是“丁”。
师:“减一减”的方法也是非常好的一个记字方法。
生:我用“换一换”的方法来记“和”,把“秋”字右边的“火”换成“口”就是“和”。
师:太好了。这样记字多方便,多快呀。
可以说,这个识字教学片段,是当前识字教学的一个缩影。眼下,大多数识字课堂都在想着法子让学生“加一加”“减一减”“换一换”,有的甚至将其推向了极至。不难看出,如此教学,学生在短时间内确实能简单地想办法记住某些字的字音和字形,但对于汉字所蕴涵的文化意蕴却难以知晓。长此以往,学生虽然知道了汉字的音、形,却不清楚它丰富的内涵,这对于传承优秀的中华文化,培养学生的语文素养将是严重的缺失。正因为这样,只注重汉字外在字形的死记硬背,将丰富多彩的识字教学演变成了毫无具体内涵的“空壳教学”,才使得识字教学逐步出现了学生的识字热情总是不高、所学汉字回生率不断加大、学生作文中的错别字越来越多等诸多问题。
可见,“空壳化”的识字教学,对小学生来说,除了只能让其在短时间内死记一些抽象的文字符号及其读音外,别无任何意义可言。
所以,识字教学要提高效率,必须依据汉字自身的特点,采用多种方法,优化教学过程,丰富汉字内涵,使识字教学真正走出“空壳化”的误区。
首先,识字教学要引导学生结合具体的语言环境,充分认识汉字的功能和作用,掌握汉字的构字规律,在教会学生通过认识汉字进行读写的基础上,建立汉字音、形、义之间的牢固联系,实现真正意义上的有效识字。只有这样,才能有助于加强识字同客观事物的联系,提高学生认识事物的能力,才能有助于发展和丰富学生的语言,提高学生的语文素养。
其次,要针对不同的汉字特点,在教学中渗透汉字的文化。教学过程中,要根据不同的汉字,或用一个故事,或用一首诗歌,或用一幅图画等不同手段,引导学生展开联想和想象,学会赏析汉字,进而体会汉字的文化底蕴,领略汉字的丰富内涵,感受汉字内在的美,使识字教学的过程富有情趣,富有内蕴。
第三,要结合生活实践,广泛开发关于识字教学的课程资源,充分利用教科书、工具书、报纸刊物、广播电视、信息网络等资源,去发掘汉字所蕴藏的道德准则、思维方式、风俗习惯、审美标准等文化内涵。课程资源丰富了,教学手段科学了,识字课堂才不会空洞乏味,才能走出“空壳化”的误区,走进内涵丰富、情感饱满、精彩不断的理想教学境界。
(作者单位:深圳市宝安区新安教研中心)
责任编辑邹韵文