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摘要：新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。新教材把知识和生活紧紧捆绑在一起呈现出来，散发着生活的气息，无不显示着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点呼唤生活化的政治课堂，让政治课堂回归生活。
关键词：生活化 政治课堂
【中图分类号】G633.2
教育家陶行知说：“生活即教育”，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。在“消费及类型”一课的教学中，我以感悟生活为主线，沿着“自己的生活---表弟家的生活----感悟生活的”逻辑顺序来设计。设计了“我的消费”、“表弟家的消费”、以及“未来的消费”力求创设一个源于生活又以生活为归宿的生活课堂。
一、教学导入：创设生活情境，引导学生体验感悟（从生活中来）
陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例，创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。创设特定的生活情境，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。
在讲经济生活中的《消费及其类型》一课时，我创设这样一个情境：“晒一晒我在2014年的消费账单，通过我的消费账单让学生说说这些消费项目都涉及哪些消费类型，它们有何特点？”学生的参与意识被激活，纷纷发表自己的见解：有的同学说有生存资料的消费，有的同学说有享受资料的消费等等；通过创设这个生活情境，学生了解了消费的类型。发展了思想政治课学生的思维素质，改变课堂教学枯燥、空乏的状况，激发学生去思考，去深化认识，去感悟生活，让他们懂得如何去学习，怎样才会学习。不仅达成教学目标，而且也唤起学生学习的欲望。从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂教学与生活实际联系起来，
2、教学内容：摸拟生活化情境、激活教学内容（到生活中去）
以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了掌握教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，而是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。在讲消费及类型的内容时，我就以自己和表弟一家的生活举例，用身边的实例来让学生自己体会感悟，分析得出影響我们消费水平的因素，这样才能真正回归生活，让学生体悟生活、提升思维。
陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
3、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变
过程与方法方面：在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
我在上《消费及其类型》这一课时，我设计了这样一个作业：“积极走进生活，调查身边及家人的消费情况；查找资料，了解我国居民的消费状况。运用所学经济生活知识，理解建设节约型社会的必要性，以及在日常生活中有哪些节约的小窍门。由于题目与生活实际紧密相关，同学们认真进行了调查研究，并纷纷建言献策。通过这种形式，学生体会到了运用知识解决实际问题而带来的愉悦。同时，学生自身也受到了教育，自觉树立节约意识和环保意识。通过教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正认识到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展。我们教师的职责就是要教会或引导学生对知识的活学活用，切忌死读书。
4、投身社会实践，回归生活
思想政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域，它们都是来自真实的生活，课堂教学应回归生活，加强教学与社会实践相结合。例如在讲到信用卡的申领和储蓄存款的相关知识时，专门组织了10个学生课后分别去几大银行去咨询工作人员，然后回到班级与其他同学分享；在讲到企业经营的成功时，利用放假期间组织学生分别去当地的几家知名的企业，以及去肯德基、德克士等去采访企业的负责人并做好记录，再回来与大家交流分享。在讲到《政治生活》中关于村委会、居委会、政府的相关知识时，同样安排学生利用寒暑假去当地的村委会、居委会和政府大院，通过参观橱窗、采访政府工作人员等渠道了解我国的村委会和居委会如何自治，我国的政府是什么样的政府，它的职能、责任以及与人民的关系等等。生活本身就是非常丰富的课程资源。更多的时候，教师可以放手让学生去做，让他们走进社会，在社会生活中捕捉材料，然后把这些素材带进课堂。这样既可以大大丰富教学内容，活跃课堂教学的气氛，也可以使学生感知到生活的鲜活和生动。
通过“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”“生活化”的思想政治课堂教学模式的教学，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活。要实现上面的教学目标，关键还需要我们的老师转变教育观念，树立新课程理念，建立一种民主和谐的新型师生关系。
新课程的实施给了我们政治教师更多的思考，我们只有真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的政治课堂，才能真正让政治“大课堂”焕发出生命的活力，教学才真正成为一门艺术。我将以课改为契机，大力探索新课程的实践与应用，努力构建“生活化”的思想政治课堂，满足学生发展的不同需要。教会学生求真、求善、求美，相信自己、超越自我、成就自我。
参考文献：
1、高中思想政治新课程教材必修Ⅰ
2、《普通高中思想政治课程标准》
3、《陶行知文集》第977页
关键词：生活化 政治课堂
【中图分类号】G633.2
教育家陶行知说：“生活即教育”，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。在“消费及类型”一课的教学中，我以感悟生活为主线，沿着“自己的生活---表弟家的生活----感悟生活的”逻辑顺序来设计。设计了“我的消费”、“表弟家的消费”、以及“未来的消费”力求创设一个源于生活又以生活为归宿的生活课堂。
一、教学导入：创设生活情境，引导学生体验感悟（从生活中来）
陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例，创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。创设特定的生活情境，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。
在讲经济生活中的《消费及其类型》一课时，我创设这样一个情境：“晒一晒我在2014年的消费账单，通过我的消费账单让学生说说这些消费项目都涉及哪些消费类型，它们有何特点？”学生的参与意识被激活，纷纷发表自己的见解：有的同学说有生存资料的消费，有的同学说有享受资料的消费等等；通过创设这个生活情境，学生了解了消费的类型。发展了思想政治课学生的思维素质，改变课堂教学枯燥、空乏的状况，激发学生去思考，去深化认识，去感悟生活，让他们懂得如何去学习，怎样才会学习。不仅达成教学目标，而且也唤起学生学习的欲望。从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂教学与生活实际联系起来，
2、教学内容：摸拟生活化情境、激活教学内容（到生活中去）
以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了掌握教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，而是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。在讲消费及类型的内容时，我就以自己和表弟一家的生活举例，用身边的实例来让学生自己体会感悟，分析得出影響我们消费水平的因素，这样才能真正回归生活，让学生体悟生活、提升思维。
陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
3、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变
过程与方法方面：在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
我在上《消费及其类型》这一课时，我设计了这样一个作业：“积极走进生活，调查身边及家人的消费情况；查找资料，了解我国居民的消费状况。运用所学经济生活知识，理解建设节约型社会的必要性，以及在日常生活中有哪些节约的小窍门。由于题目与生活实际紧密相关，同学们认真进行了调查研究，并纷纷建言献策。通过这种形式，学生体会到了运用知识解决实际问题而带来的愉悦。同时，学生自身也受到了教育，自觉树立节约意识和环保意识。通过教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正认识到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展。我们教师的职责就是要教会或引导学生对知识的活学活用，切忌死读书。
4、投身社会实践，回归生活
思想政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域，它们都是来自真实的生活，课堂教学应回归生活，加强教学与社会实践相结合。例如在讲到信用卡的申领和储蓄存款的相关知识时，专门组织了10个学生课后分别去几大银行去咨询工作人员，然后回到班级与其他同学分享；在讲到企业经营的成功时，利用放假期间组织学生分别去当地的几家知名的企业，以及去肯德基、德克士等去采访企业的负责人并做好记录，再回来与大家交流分享。在讲到《政治生活》中关于村委会、居委会、政府的相关知识时，同样安排学生利用寒暑假去当地的村委会、居委会和政府大院，通过参观橱窗、采访政府工作人员等渠道了解我国的村委会和居委会如何自治，我国的政府是什么样的政府，它的职能、责任以及与人民的关系等等。生活本身就是非常丰富的课程资源。更多的时候，教师可以放手让学生去做，让他们走进社会，在社会生活中捕捉材料，然后把这些素材带进课堂。这样既可以大大丰富教学内容，活跃课堂教学的气氛，也可以使学生感知到生活的鲜活和生动。
通过“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”“生活化”的思想政治课堂教学模式的教学，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活。要实现上面的教学目标，关键还需要我们的老师转变教育观念，树立新课程理念，建立一种民主和谐的新型师生关系。
新课程的实施给了我们政治教师更多的思考，我们只有真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的政治课堂，才能真正让政治“大课堂”焕发出生命的活力，教学才真正成为一门艺术。我将以课改为契机，大力探索新课程的实践与应用，努力构建“生活化”的思想政治课堂，满足学生发展的不同需要。教会学生求真、求善、求美，相信自己、超越自我、成就自我。
参考文献：
1、高中思想政治新课程教材必修Ⅰ
2、《普通高中思想政治课程标准》
3、《陶行知文集》第977页