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摘 要 新的音乐课程标准的颁布以后，以往的高师合唱指挥教学模式弊端显现，已无法很好的与中小学音乐教育接轨，严重缺乏“师范性”。河南省信阳师范学院为我们对高师合唱指挥教学新模式的探索提供了研究对象，采用现代教育理念，转换教学模式；加入微格教学；采纳适用于河南省中小学音乐教育的合唱曲目，同时凸显民族性；积极实现课堂教学与合唱指挥实践的结合等，并能迎合新的社会需求。
关键词 音乐课程标准； 高师合唱指挥； 信阳师范学院； 教学新模式
【中图分类号】J615.1
前 言
合唱与指挥是我国高等师范院校音乐专业学生的一门必修课程，具有较强的师范性和综合性，其培养目标不同于专业音乐院校。高师合唱指挥课应该以培养中小学音乐教师的合唱与指挥能力作为最主要的培养目标。应立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。积极构建适应基础教育的教学模式是当前高师合唱与指挥教学改革的中心任务。新的音乐课程标准颁布和实施以后，河南省中小学的音乐教育理念、教学模式相继做出改革，这就意味着以为中小学音乐教育培养优秀音乐教师为目标的河南省高师音乐院校，要积极转变人才培养观念，探索新的教学模式，以配合新的音乐课程标准的实施，积极实现与中小学音乐教育的对接。随着河南省合唱事业的迅速反展，以及中小学合唱也取得了很好的成绩。我省各大高师院校音乐教育专业逐步加大对于合唱指挥课程的重视力度，但现有的教学模式已无法与中小学音乐教育实现对接，其弊端日渐显露，师范性缺失，教育理念陈旧，教学模式陈旧，这些弊端说明现有的高师合唱指挥教学模式已无法满足当下中小学音乐教育的发展需求，急需探索新的模式来迎合新的社会需求。
一、河南省高师合唱指挥现有教学模式阐释
河南省的高师合唱指挥主要围绕河南师范大学、信阳师范学院、南阳师范学院、安阳师范学院、洛阳师范学院等几所师范院校为主。他们都拥有属于自己学院特色的专业的合唱队，一般由在校学生组成。比如河南师范大学音乐舞蹈学院“帕瓦罗蒂音乐艺术中心合唱团”、信阳师范学院“大学生合唱团”等。通过对这些高师院校的调查与分析，他们的合唱指挥现有教学模式存在很多的共通之处：
不管是教师还是学生在认识上都存在偏差，因其受到专业音乐院校的影响，往往是只重视专业技能而忽视该课程本身的集体性与合作性。在任课教师、教学安排和教学内容上都存在一定的缺憾，很大一部分教师并非专门从事合唱与指挥专业的老师，而是由一些理论、器乐、声乐教师来担任。因此，在合唱指挥课程的设置与教学上，往往是缺乏专业的知识体系和系统的教学方法。教师个体之间又存在一定的差异，对课程的性质和目标定位存在偏差。高师“合唱与指挥”是一门师范性和综合性较强的课程，其培养目标自然是不同于专业院校，高师合唱指挥课应以培养能够胜任中小学合唱活动的优秀组织者作为最主要的培养目标。目前，河南省的几所师范院校，大多以课堂排练合唱作品为主，学生按照声部划分开，在授课过程中也仅仅只是对学生的音准、音色、音量等进行简单的训练，讲授一些简单的指挥技法，缺少理论的铺垫。简单的课堂训练，学生无法得到实践的机会，课下更没有时间进行实践。当他们担任中小学音乐教师时，组织学生排练合唱的过程中就不能灵活应用所学的知识。在教材选用上采用的是与专业音乐院校相同的教材，专业性太强，大部分作品只适合成年人演唱，很少或基本没有涉及到中小学教材中的儿童合唱作品，缺乏针对变声期与变声期后的训练，与中小学教育严重脱节，已经无法很好地适应中小学音乐教育，自然造成其师范性缺失。在教学评价方面，大多是学生自己选择一首自己喜欢的合唱作品，或者由教师提供作品学生抽签的方式选择一首进行考核，将班里学生进行分组配合指挥逐一进行考试。考试结束后老师也只是简单的给出成绩，并没有给出系统的评价，学生也不清楚自己到底是好是坏，这样的评价方式不利于学生实际的排练，难以检验和考察他们自己的能力。
随着近年来我省中小学合唱艺术的蓬勃发展，河南省高师合唱指挥课的要求越来越高，高师教育具有较强的师范性和综合性，河南省高师合唱指挥课要坚持以培养中小学音乐教师的合唱与指挥能力为主要目的，积极实现高师合唱指挥课程与我省中小学音乐教育实践进行对接。这就要求我省各个师范院校要结合自身的教育方向和培养目标对各自的合唱指挥教学模式进行新一轮的探索。信阳师范学院则为我们对高師合唱指挥教学新模式的探索提供了研究对象。
二、信阳师范学院高师合唱指挥模式新探索
高师合唱指挥应以培养能够胜任中小学合唱活动的优秀组织者作为最主要的培养目标。立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。不但要注重培养学生的音乐技能，还要注重提高学生的实际操作能力。这是改革的基点，也是新模式探索所要遵循的根本，新的教学模式必须与其紧密的贴合。在新一轮教学模式的探索过程中，信阳师范学院为我们对高师合唱指挥教学新模式的探索提供了研究对象。那么，信阳师范学院的合唱指挥教学新模式新在哪里？又是怎样避免了现有教学模式的弊端从而适应并促进河南省高师合唱教育的？
（1）运用现代教育理念转换教学模式
“所谓教育理念，是指关于教育未来发展的理想的观念，它是未来教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型”。现代教育理念为信阳师院的合唱指挥教学模式的探索提出了教育教学的理想模式。现代教育理念作为社会文化的典型代表，是极具前瞻性的。现代教育理念成功的避开了传统教育理念偏重应试教育的特点，不在受经验的束缚，变得更加系统，更加具有针对性。被赋予了、创新、冒险和批判的精神内涵，更加客观、科学；另一方面，现代教育理念的包容性、可行性、持续性在指导教育实践过程中变得更加成熟，对信阳师院合唱指挥教学起到了很好的导向作用。利用现代教学理论提出改善的方法和意见，以完善高师合唱指挥的教学，以更好的发展我省的高师合唱指挥事业。 为了使信阳师院的合唱指挥教学更加贴合中小学音乐教育，就必须改变传统的教学观念，树立充分体现现代教育理念的教学观。现有的教学观是教师一味的对学生进行知识的灌输，忽视教师与学生之间的互动与配合，学生只能被动的接受，大多数学生缺乏学习的主动性。这种填鸭式的灌输，严重背离了现代教育教学的新理念。新的教育理念下的课堂，必须以学生为主体，把学习的主动权还给学生，积极开发学生的创造力，更加注重理论与实践的结合。教会学生在实际的排练中将理论与实际融会贯通，更好地与中小学教育接轨，加入童声训练。中小学学生处于变声期，要注意分析学生在变声前后的发声特点，对学生进行有针对性的指导和训练。在教学过程中要做到目的明确、方法适当，积极采用先进的教学模式，比如说：探究式教学、启发式教学、合作式教学等。有利于发挥学生的表演能力、锻炼学生的组织能力、培养学生的协调能力。在“合唱与指挥”教学过程中，应立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。不但要注重培养学生的音乐技能，还要注重提高学生的实际操作能力，积极构建适应基础教育的教学内容体系。
（2）微格教学的运用
微格教学是以现代教育理论为基础，融合多种教学手段的一种科学教学模式，是训练教师教学技能的一种方法。它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”作为一种现代化的教学手段，它主要是指运用电教系统训练学生的教学技能的方法与手段。微格教学的特点是“技能动作规范化，训练课题微型化，观摩评价及时化，记录过程声像化”。
信阳师范学院在合唱指挥教学过程中，积极指导学生和教师使用微格教学。开设有专门的微格教学教室，多媒体硬件设施齐全。把课堂小型化更加有利于对学习合唱指挥的师范学生进行更加有效的训练。在训练中有反馈、有分析，能够具体地指导师范生改善自己的教学。微格教学运用在合唱指挥的课堂教学中，一般以10至15人最佳。其突出的特点有：目的明确，主题突出；理论和实践相结合；发挥受训者主动性；及时反馈。微格教学的加入，其主要目的是为了训练学生的合唱指挥技法能力与教学技能，以适应中小学音乐的教学。更加有利于教师和学生课下通过录像对教学过程进行有效的分析和评价。教师对学生进行评价的同时，结合学生的自我评价，改进和完善学生的合唱指挥技术动作要领，反复调整自教学方法。微格教学法对于提高学生的合唱指挥的理论水平、技能、技法与教学实践能力的作用与意义。使得课堂教学的内容、目的、步骤等更加具体化。循环反复的摹拟演练，不断的对学生的指挥技术难点进行分析，并及时修正教学过程中存在的问题以利于师生转变教学方法。同时这也有利于改善以往教学模式中教学评价形式单一的问题。更加突出高师合唱指挥的“师范性”，把微格教学引进合唱指挥课堂教学中，给各种技能训练带来了便利。
（三）教学内容彰显‘民族性’与‘师范性’
高师合唱指挥应以培养能够胜任中小学合唱活动的优秀组织者作为最主要的培养目标。立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。教学中教师应当使学生掌握未来的中小学音乐教师所必备的合唱排练的技能技巧与教学方法。将童声期、少年变声期和青年变声期前后歌唱发声特点及嗓音变化的规律及科学的训练方法传授给学生，这对其今后的教学将起到十分重要的作用。因此，教师在选择曲目时应有针对性地把教学目标定位于儿童、少年、青年的曲目范围。这不仅开阔了学生的音乐视野，提高了学生的音乐素养，还为教师从事教学工作积累下丰富的曲目。不仅仅是要选取具有民族性的、优秀的积极向上的作品，还要适应于中小学教育现状进行选曲。
河南省是文化大省，历史文化悠久，拥有厚重的民族特色音乐，还是豫剧的发源地。民族特色合唱教学的纳入必将为合唱指挥的教学提供丰富的内容。比如说以河南民族民间音调为素材进行二度创作的合唱作品《百鸟朝凤》，令人耳目一新。由豫剧名段为素材进行编曲的《谁说女子不如男》，将豫剧艺术加入合唱之中，更加朗朗上口。民族交响合唱《木兰辞》、《摘棉花》和《月奶奶，黄巴巴》等一些列具备河南省当地特色的多声部民歌合唱纳入高师合唱课的教学范畴凸显高师合唱课程的“地方特色”与“民族性”。在此基础上，在将我国各省的具备地方特色的合唱曲目纳入河南省高师合唱指挥的教学中，有助于我省高师音乐教育专业毕业生更好的适应中小学音乐教育。无论走到哪里，都能够做到因地制宜、因材施教，迅速适应各地方中小学的音乐教学。
（四）开展第二和第三课堂，积极实现课堂教学与实践的结合
目前，河南省的几所师范院校的合唱指挥教学大多以课堂排练合唱作品为主，将学生分声部进行简单的训练，学生无法得到实践的机会，课下更没有时间进行实践。当他们担任中小学音乐教师时，组织学生排练合唱的过程中就不能灵活应用所学的知识。针对这一现状，信阳师范学院在实践方面积极为学生创造实践机会，开设第二课堂和第三课堂，有助于实现课堂教学与实践进行有效的结合。
信阳师院创建了具有自己学院特色的专业合唱队“信阳师范学院‘大学生合唱团’”，一般由在校学生组成。有专业的合唱指挥教师从各方面进行定期的排练，在实际排练过程中必然会出现一些列问题，从发现问题到解决问题，学生看在眼里却学在心里。毕业后在中小学合唱的教学与实际训练中就有了经验。学院领导和专业教师時刻关注一些合唱比赛和演出，让学生多参加演出活动。随着第二课堂的发展，创立第三课堂，拓宽社会教学实践途径：如与信阳市的一些社区、部队、企业事业单位以及当地的教会都可以与之建立联系，帮助他们组建合唱团，安排学生利用业余时间对其进行排练，在排练的过程中教师可适当的引导学生，指导学生，但必须以学生为主体亲身体验实践教学。在演出之后，及时与学生进行沟通发现不足，进行改善。不仅提高了学生的实践能力，还增强了学生的自信心与成就感。
结 语
河南省高师合唱指挥课程的教学模式存在很多的不足之处，随着我省合唱指挥事业的迅速发展，其弊端日益显现，其改革势在必行。其改革应立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。改革的基点和所要遵循的根本不能变，新的教学模式必须与其紧密的贴合。
参考文献：
[1]刘济良.论大学的教育理念[J].河南社会科学，2004（9）.
[2]孙亚玲.教学理念辨析[J].云南师范大学学报，2004（7）.
[3]禹禄君.论以学生为本，以学生为主体的高校教育理念[J].长沙通信职业技术学院学报，2003（6）.
[4] 教育部人事司组编 . 高等教育学 [M]. 北京 ： 高等教育出版社，1999.
[5]徐继存.《现代教学论阐释》.《西北师范大学学报》，1998年第1期.
[6]李炳德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[7]《音乐微格教学法》郁正民著， 上海音乐出版社
[8]邹强《小议“微格教学”在学科教学法课程中的运用》咸宁学院学报第 23 卷第 1 期
[9]任印录.微格教学功能探析[J].河北师范大学学报（教育科学）
关键词 音乐课程标准； 高师合唱指挥； 信阳师范学院； 教学新模式
【中图分类号】J615.1
前 言
合唱与指挥是我国高等师范院校音乐专业学生的一门必修课程，具有较强的师范性和综合性，其培养目标不同于专业音乐院校。高师合唱指挥课应该以培养中小学音乐教师的合唱与指挥能力作为最主要的培养目标。应立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。积极构建适应基础教育的教学模式是当前高师合唱与指挥教学改革的中心任务。新的音乐课程标准颁布和实施以后，河南省中小学的音乐教育理念、教学模式相继做出改革，这就意味着以为中小学音乐教育培养优秀音乐教师为目标的河南省高师音乐院校，要积极转变人才培养观念，探索新的教学模式，以配合新的音乐课程标准的实施，积极实现与中小学音乐教育的对接。随着河南省合唱事业的迅速反展，以及中小学合唱也取得了很好的成绩。我省各大高师院校音乐教育专业逐步加大对于合唱指挥课程的重视力度，但现有的教学模式已无法与中小学音乐教育实现对接，其弊端日渐显露，师范性缺失，教育理念陈旧，教学模式陈旧，这些弊端说明现有的高师合唱指挥教学模式已无法满足当下中小学音乐教育的发展需求，急需探索新的模式来迎合新的社会需求。
一、河南省高师合唱指挥现有教学模式阐释
河南省的高师合唱指挥主要围绕河南师范大学、信阳师范学院、南阳师范学院、安阳师范学院、洛阳师范学院等几所师范院校为主。他们都拥有属于自己学院特色的专业的合唱队，一般由在校学生组成。比如河南师范大学音乐舞蹈学院“帕瓦罗蒂音乐艺术中心合唱团”、信阳师范学院“大学生合唱团”等。通过对这些高师院校的调查与分析，他们的合唱指挥现有教学模式存在很多的共通之处：
不管是教师还是学生在认识上都存在偏差，因其受到专业音乐院校的影响，往往是只重视专业技能而忽视该课程本身的集体性与合作性。在任课教师、教学安排和教学内容上都存在一定的缺憾，很大一部分教师并非专门从事合唱与指挥专业的老师，而是由一些理论、器乐、声乐教师来担任。因此，在合唱指挥课程的设置与教学上，往往是缺乏专业的知识体系和系统的教学方法。教师个体之间又存在一定的差异，对课程的性质和目标定位存在偏差。高师“合唱与指挥”是一门师范性和综合性较强的课程，其培养目标自然是不同于专业院校，高师合唱指挥课应以培养能够胜任中小学合唱活动的优秀组织者作为最主要的培养目标。目前，河南省的几所师范院校，大多以课堂排练合唱作品为主，学生按照声部划分开，在授课过程中也仅仅只是对学生的音准、音色、音量等进行简单的训练，讲授一些简单的指挥技法，缺少理论的铺垫。简单的课堂训练，学生无法得到实践的机会，课下更没有时间进行实践。当他们担任中小学音乐教师时，组织学生排练合唱的过程中就不能灵活应用所学的知识。在教材选用上采用的是与专业音乐院校相同的教材，专业性太强，大部分作品只适合成年人演唱，很少或基本没有涉及到中小学教材中的儿童合唱作品，缺乏针对变声期与变声期后的训练，与中小学教育严重脱节，已经无法很好地适应中小学音乐教育，自然造成其师范性缺失。在教学评价方面，大多是学生自己选择一首自己喜欢的合唱作品，或者由教师提供作品学生抽签的方式选择一首进行考核，将班里学生进行分组配合指挥逐一进行考试。考试结束后老师也只是简单的给出成绩，并没有给出系统的评价，学生也不清楚自己到底是好是坏，这样的评价方式不利于学生实际的排练，难以检验和考察他们自己的能力。
随着近年来我省中小学合唱艺术的蓬勃发展，河南省高师合唱指挥课的要求越来越高，高师教育具有较强的师范性和综合性，河南省高师合唱指挥课要坚持以培养中小学音乐教师的合唱与指挥能力为主要目的，积极实现高师合唱指挥课程与我省中小学音乐教育实践进行对接。这就要求我省各个师范院校要结合自身的教育方向和培养目标对各自的合唱指挥教学模式进行新一轮的探索。信阳师范学院则为我们对高師合唱指挥教学新模式的探索提供了研究对象。
二、信阳师范学院高师合唱指挥模式新探索
高师合唱指挥应以培养能够胜任中小学合唱活动的优秀组织者作为最主要的培养目标。立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。不但要注重培养学生的音乐技能，还要注重提高学生的实际操作能力。这是改革的基点，也是新模式探索所要遵循的根本，新的教学模式必须与其紧密的贴合。在新一轮教学模式的探索过程中，信阳师范学院为我们对高师合唱指挥教学新模式的探索提供了研究对象。那么，信阳师范学院的合唱指挥教学新模式新在哪里？又是怎样避免了现有教学模式的弊端从而适应并促进河南省高师合唱教育的？
（1）运用现代教育理念转换教学模式
“所谓教育理念，是指关于教育未来发展的理想的观念，它是未来教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型”。现代教育理念为信阳师院的合唱指挥教学模式的探索提出了教育教学的理想模式。现代教育理念作为社会文化的典型代表，是极具前瞻性的。现代教育理念成功的避开了传统教育理念偏重应试教育的特点，不在受经验的束缚，变得更加系统，更加具有针对性。被赋予了、创新、冒险和批判的精神内涵，更加客观、科学；另一方面，现代教育理念的包容性、可行性、持续性在指导教育实践过程中变得更加成熟，对信阳师院合唱指挥教学起到了很好的导向作用。利用现代教学理论提出改善的方法和意见，以完善高师合唱指挥的教学，以更好的发展我省的高师合唱指挥事业。 为了使信阳师院的合唱指挥教学更加贴合中小学音乐教育，就必须改变传统的教学观念，树立充分体现现代教育理念的教学观。现有的教学观是教师一味的对学生进行知识的灌输，忽视教师与学生之间的互动与配合，学生只能被动的接受，大多数学生缺乏学习的主动性。这种填鸭式的灌输，严重背离了现代教育教学的新理念。新的教育理念下的课堂，必须以学生为主体，把学习的主动权还给学生，积极开发学生的创造力，更加注重理论与实践的结合。教会学生在实际的排练中将理论与实际融会贯通，更好地与中小学教育接轨，加入童声训练。中小学学生处于变声期，要注意分析学生在变声前后的发声特点，对学生进行有针对性的指导和训练。在教学过程中要做到目的明确、方法适当，积极采用先进的教学模式，比如说：探究式教学、启发式教学、合作式教学等。有利于发挥学生的表演能力、锻炼学生的组织能力、培养学生的协调能力。在“合唱与指挥”教学过程中，应立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。不但要注重培养学生的音乐技能，还要注重提高学生的实际操作能力，积极构建适应基础教育的教学内容体系。
（2）微格教学的运用
微格教学是以现代教育理论为基础，融合多种教学手段的一种科学教学模式，是训练教师教学技能的一种方法。它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”作为一种现代化的教学手段，它主要是指运用电教系统训练学生的教学技能的方法与手段。微格教学的特点是“技能动作规范化，训练课题微型化，观摩评价及时化，记录过程声像化”。
信阳师范学院在合唱指挥教学过程中，积极指导学生和教师使用微格教学。开设有专门的微格教学教室，多媒体硬件设施齐全。把课堂小型化更加有利于对学习合唱指挥的师范学生进行更加有效的训练。在训练中有反馈、有分析，能够具体地指导师范生改善自己的教学。微格教学运用在合唱指挥的课堂教学中，一般以10至15人最佳。其突出的特点有：目的明确，主题突出；理论和实践相结合；发挥受训者主动性；及时反馈。微格教学的加入，其主要目的是为了训练学生的合唱指挥技法能力与教学技能，以适应中小学音乐的教学。更加有利于教师和学生课下通过录像对教学过程进行有效的分析和评价。教师对学生进行评价的同时，结合学生的自我评价，改进和完善学生的合唱指挥技术动作要领，反复调整自教学方法。微格教学法对于提高学生的合唱指挥的理论水平、技能、技法与教学实践能力的作用与意义。使得课堂教学的内容、目的、步骤等更加具体化。循环反复的摹拟演练，不断的对学生的指挥技术难点进行分析，并及时修正教学过程中存在的问题以利于师生转变教学方法。同时这也有利于改善以往教学模式中教学评价形式单一的问题。更加突出高师合唱指挥的“师范性”，把微格教学引进合唱指挥课堂教学中，给各种技能训练带来了便利。
（三）教学内容彰显‘民族性’与‘师范性’
高师合唱指挥应以培养能够胜任中小学合唱活动的优秀组织者作为最主要的培养目标。立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。教学中教师应当使学生掌握未来的中小学音乐教师所必备的合唱排练的技能技巧与教学方法。将童声期、少年变声期和青年变声期前后歌唱发声特点及嗓音变化的规律及科学的训练方法传授给学生，这对其今后的教学将起到十分重要的作用。因此，教师在选择曲目时应有针对性地把教学目标定位于儿童、少年、青年的曲目范围。这不仅开阔了学生的音乐视野，提高了学生的音乐素养，还为教师从事教学工作积累下丰富的曲目。不仅仅是要选取具有民族性的、优秀的积极向上的作品，还要适应于中小学教育现状进行选曲。
河南省是文化大省，历史文化悠久，拥有厚重的民族特色音乐，还是豫剧的发源地。民族特色合唱教学的纳入必将为合唱指挥的教学提供丰富的内容。比如说以河南民族民间音调为素材进行二度创作的合唱作品《百鸟朝凤》，令人耳目一新。由豫剧名段为素材进行编曲的《谁说女子不如男》，将豫剧艺术加入合唱之中，更加朗朗上口。民族交响合唱《木兰辞》、《摘棉花》和《月奶奶，黄巴巴》等一些列具备河南省当地特色的多声部民歌合唱纳入高师合唱课的教学范畴凸显高师合唱课程的“地方特色”与“民族性”。在此基础上，在将我国各省的具备地方特色的合唱曲目纳入河南省高师合唱指挥的教学中，有助于我省高师音乐教育专业毕业生更好的适应中小学音乐教育。无论走到哪里，都能够做到因地制宜、因材施教，迅速适应各地方中小学的音乐教学。
（四）开展第二和第三课堂，积极实现课堂教学与实践的结合
目前，河南省的几所师范院校的合唱指挥教学大多以课堂排练合唱作品为主，将学生分声部进行简单的训练，学生无法得到实践的机会，课下更没有时间进行实践。当他们担任中小学音乐教师时，组织学生排练合唱的过程中就不能灵活应用所学的知识。针对这一现状，信阳师范学院在实践方面积极为学生创造实践机会，开设第二课堂和第三课堂，有助于实现课堂教学与实践进行有效的结合。
信阳师院创建了具有自己学院特色的专业合唱队“信阳师范学院‘大学生合唱团’”，一般由在校学生组成。有专业的合唱指挥教师从各方面进行定期的排练，在实际排练过程中必然会出现一些列问题，从发现问题到解决问题，学生看在眼里却学在心里。毕业后在中小学合唱的教学与实际训练中就有了经验。学院领导和专业教师時刻关注一些合唱比赛和演出，让学生多参加演出活动。随着第二课堂的发展，创立第三课堂，拓宽社会教学实践途径：如与信阳市的一些社区、部队、企业事业单位以及当地的教会都可以与之建立联系，帮助他们组建合唱团，安排学生利用业余时间对其进行排练，在排练的过程中教师可适当的引导学生，指导学生，但必须以学生为主体亲身体验实践教学。在演出之后，及时与学生进行沟通发现不足，进行改善。不仅提高了学生的实践能力，还增强了学生的自信心与成就感。
结 语
河南省高师合唱指挥课程的教学模式存在很多的不足之处，随着我省合唱指挥事业的迅速发展，其弊端日益显现，其改革势在必行。其改革应立足于基础教育，确立适应中小学合唱教师所需要的、以师范性为主的教学内容。改革的基点和所要遵循的根本不能变，新的教学模式必须与其紧密的贴合。
参考文献：
[1]刘济良.论大学的教育理念[J].河南社会科学，2004（9）.
[2]孙亚玲.教学理念辨析[J].云南师范大学学报，2004（7）.
[3]禹禄君.论以学生为本，以学生为主体的高校教育理念[J].长沙通信职业技术学院学报，2003（6）.
[4] 教育部人事司组编 . 高等教育学 [M]. 北京 ： 高等教育出版社，1999.
[5]徐继存.《现代教学论阐释》.《西北师范大学学报》，1998年第1期.
[6]李炳德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[7]《音乐微格教学法》郁正民著， 上海音乐出版社
[8]邹强《小议“微格教学”在学科教学法课程中的运用》咸宁学院学报第 23 卷第 1 期
[9]任印录.微格教学功能探析[J].河北师范大学学报（教育科学）