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【摘要】识字是学习语文的基石。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定小学第一学段主要是学识生字，而识字的数量及掌握程度对学生以后的阅读能力和学习其它学科，以及升上高年级的学生产生重要的影响。因此，小学低年级的识字教学在工作中的地位显得尤为重要。另一方面，由于低年级学生年纪小，尚未养成自主学习的能力，面对原来从游戏中学习的模式转变为课堂学习的模式这一改变，教师积极引导学生在趣味中识字，是重要教学目标。
【关键词】低年级;识字教学;趣味识字
一、识字写字是阅读和写作的基础
国内外的教育界专家和国际汉语学界将此看成是永久性的教育话题和研究内容。《语文课程标准》指出小学第一学段主要以识字为主。识字是开启学生智慧，让学生遨游知识海洋的金钥匙，而识字量对学生今后的阅读以及学习其他知识产生产生直接影响，新课标要求一二年级的识字量增加至1600—1800个，这就给教师的教学提出了更高的要求。
低年级学生年纪小，尚未形成长时间集中精神的习惯，这时期的儿童心理发展是思维正从具体形象向抽象逻辑思维过度，虽然理性的思维能力在提升，但是对新事物的认知仍然是以具体形象为主。与此同时，学前教育主要是以游戏为主，所以，用“黑板 粉笔”的识字教学方法对于他们来说都不是合适的选择，加入强硬地使用填鸭式的方式进行填鸭式教学，忽略教学的创新性，学生适应不了这种学习方式，便会对识字或者学习语文失去兴趣，学习效果也差强人意。
二、当前小学低年级识字教学现状
（一）教学方式单一
在低年级识字教学中，不难发现大多数教师仍然将机械的教学方式对所有学生进行“填鸭式”教学，忽视学生心理发展的特点，只要求学生重复跟读，不断重复抄写生字，学生对缺乏趣味性枯燥乏味的教学方式难已接受，因此直接导致了学生对对识字失去兴趣，也导致了学生在作业或考试中写错字带来了心理压力，这更使学生对识字失去信心。
（二）缺乏“因材施教”的教学思想
伟大的教育家孔子认为，教师要从学生的认知水平、学习能力以及个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，亦即“因材施教”。但是，当前教学手段仍然是用一刀切的方式教学，这让教学质量无法保证，也不能让学生调动起学习的积极性，接受能力较低的学生在课堂上只会人云亦云，没有真正理解所学。
（三）学生处于被动接受地位
教学过程中，教师单纯为了完成教学目标而要求学生尽快学识，将重点集中在赶速度赶进程，教师一味处于主导地位，要求学生死记硬背，枉顾学生的自主性，从而导致学生养成了“要我学”的被动心理，而不是带着认识新知识的心理学习，学习热情得不到释放，这样一来，教学将会进入死循环，学生对识字逐渐失去兴趣，教师也在教学过程中越来越吃力。
三、教学过程的实践
意识到上述教学的缺陷，本人在教学中以游戏识字的方式，结合不同学生接受知识的能力和风格进行教学，使课堂有生气，学生有兴趣。例如，“找朋友”的游戏——将生字的部首拆分开，再由学生分组进行字的匹配，让学生在游戏中学会动脑思考，巩固知识。又例如，“摘苹果”——在纸板苹果树上，将生字写在苹果中，看谁会读，就摘下苹果，会读的越多可以摘到的苹果就越多，最后可以兑换小奖品。由于低年级学生年纪小、注意力难集中，加上学前教育都是以游戲学习的方式进行的，利用找朋友、摘苹果等游戏的方式使学生在逐渐过渡到课堂学习的方式，适应课堂环境，同时在引导下将被动学习变为主动学习。
四、小学低年级识字教学可行方式
通过比较以往的教学模式及结合学生的实际学习情况，可以进行更多的教学方式的尝试。
（一）结合心理特点，进行图像教学。意识到此时学生的思维呈具象性，抽象思维能力较薄弱，因此，在教学中，可以通过生字与实际生活中的事物联系起来进行教学。例如，汉字有很多是属于象形文字，在教学中可以通过汉字的图画引导学生，“人”“山”“水”等结构简单的字都可以将其化为相应的图像，便于学生记忆学习;又例如，一些抽象的动词，如“拍”“跳”“跑”等，让学生模仿动作，让生字动起来，这结合了学生好动的特点，以及有趣的方式，使学生对学习生字感兴趣使教学变得多元化。
（二）因龄施教，因材施教。在不同的学习场合中，不用类型和不用学习能力的学生接受知识的程度不同，教师需要凭借自己的经验灵活地实行因材施教的方法。教师要留意观察分析学生的学习特点，对于接受能力较弱的学生，要具体分析，采取不同的措施使学生在自尊自信的心态下学习，切记将其与其他一般或者能力较好的学生进行对比，否则会抹杀其学习的动力。可以通过对不同学习能力的学生进行分组学习和布置作业。将基础薄弱和基础扎实的学生安排在一起学习，既可以培养学生的协作精神，也能使弱的学生在同龄人身上获得知识，基础较好的学生获得了带领的能力，慢慢地培养不同学生的成就感，使其对学习更有信心。
（三）适度利用微课，激发学生识字兴趣。随着电子科技的发展，线上学习为也为识字教学提供了新途径。适度利用微课教学模式，为学生传递丰富的学习方式，从而使语文课堂更加有吸引力。利用微课创设例如童话故事或是儿歌童谣，激起学生的学习兴趣。例如，在学习带“月”字边的生字时，可以以《幸福拍手歌》为材料，歌词稍作改动以适应所学的生字，边播放音乐，教师边引导学生做动作，从自己熟悉的身体部位出发，更加轻松地学习新内容。
小学低年级语文教学的主要内容是识字，识字对学生的阅读水平和汉字理解能力提高有重要的影响，对于学生学习其他学科的知识也有重大影响。因此，把握低年级学生的心理发展规律，科学引导学生对识字感兴趣，激发学习动力，动识字，扩大识字量，提高语文素养，是教师的重要目标。教师应多关注学生的兴趣，学习的积极性，提高自己的教学质量，更可以充分利用科技，才能帮助学生把好学习的第一关。
参考文献：
[1]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.
[2]傅浩.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].课程教育研究，2014（8）.
[3]何悦.小学语文低年级不同类型学生因材施教管理策略研究[J].才智，2019（1）.
[4]胡小燕.巧用微课助力低年级识字教学[J].甘肃教育，2019（22）.
【关键词】低年级;识字教学;趣味识字
一、识字写字是阅读和写作的基础
国内外的教育界专家和国际汉语学界将此看成是永久性的教育话题和研究内容。《语文课程标准》指出小学第一学段主要以识字为主。识字是开启学生智慧，让学生遨游知识海洋的金钥匙，而识字量对学生今后的阅读以及学习其他知识产生产生直接影响，新课标要求一二年级的识字量增加至1600—1800个，这就给教师的教学提出了更高的要求。
低年级学生年纪小，尚未形成长时间集中精神的习惯，这时期的儿童心理发展是思维正从具体形象向抽象逻辑思维过度，虽然理性的思维能力在提升，但是对新事物的认知仍然是以具体形象为主。与此同时，学前教育主要是以游戏为主，所以，用“黑板 粉笔”的识字教学方法对于他们来说都不是合适的选择，加入强硬地使用填鸭式的方式进行填鸭式教学，忽略教学的创新性，学生适应不了这种学习方式，便会对识字或者学习语文失去兴趣，学习效果也差强人意。
二、当前小学低年级识字教学现状
（一）教学方式单一
在低年级识字教学中，不难发现大多数教师仍然将机械的教学方式对所有学生进行“填鸭式”教学，忽视学生心理发展的特点，只要求学生重复跟读，不断重复抄写生字，学生对缺乏趣味性枯燥乏味的教学方式难已接受，因此直接导致了学生对对识字失去兴趣，也导致了学生在作业或考试中写错字带来了心理压力，这更使学生对识字失去信心。
（二）缺乏“因材施教”的教学思想
伟大的教育家孔子认为，教师要从学生的认知水平、学习能力以及个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，亦即“因材施教”。但是，当前教学手段仍然是用一刀切的方式教学，这让教学质量无法保证，也不能让学生调动起学习的积极性，接受能力较低的学生在课堂上只会人云亦云，没有真正理解所学。
（三）学生处于被动接受地位
教学过程中，教师单纯为了完成教学目标而要求学生尽快学识，将重点集中在赶速度赶进程，教师一味处于主导地位，要求学生死记硬背，枉顾学生的自主性，从而导致学生养成了“要我学”的被动心理，而不是带着认识新知识的心理学习，学习热情得不到释放，这样一来，教学将会进入死循环，学生对识字逐渐失去兴趣，教师也在教学过程中越来越吃力。
三、教学过程的实践
意识到上述教学的缺陷，本人在教学中以游戏识字的方式，结合不同学生接受知识的能力和风格进行教学，使课堂有生气，学生有兴趣。例如，“找朋友”的游戏——将生字的部首拆分开，再由学生分组进行字的匹配，让学生在游戏中学会动脑思考，巩固知识。又例如，“摘苹果”——在纸板苹果树上，将生字写在苹果中，看谁会读，就摘下苹果，会读的越多可以摘到的苹果就越多，最后可以兑换小奖品。由于低年级学生年纪小、注意力难集中，加上学前教育都是以游戲学习的方式进行的，利用找朋友、摘苹果等游戏的方式使学生在逐渐过渡到课堂学习的方式，适应课堂环境，同时在引导下将被动学习变为主动学习。
四、小学低年级识字教学可行方式
通过比较以往的教学模式及结合学生的实际学习情况，可以进行更多的教学方式的尝试。
（一）结合心理特点，进行图像教学。意识到此时学生的思维呈具象性，抽象思维能力较薄弱，因此，在教学中，可以通过生字与实际生活中的事物联系起来进行教学。例如，汉字有很多是属于象形文字，在教学中可以通过汉字的图画引导学生，“人”“山”“水”等结构简单的字都可以将其化为相应的图像，便于学生记忆学习;又例如，一些抽象的动词，如“拍”“跳”“跑”等，让学生模仿动作，让生字动起来，这结合了学生好动的特点，以及有趣的方式，使学生对学习生字感兴趣使教学变得多元化。
（二）因龄施教，因材施教。在不同的学习场合中，不用类型和不用学习能力的学生接受知识的程度不同，教师需要凭借自己的经验灵活地实行因材施教的方法。教师要留意观察分析学生的学习特点，对于接受能力较弱的学生，要具体分析，采取不同的措施使学生在自尊自信的心态下学习，切记将其与其他一般或者能力较好的学生进行对比，否则会抹杀其学习的动力。可以通过对不同学习能力的学生进行分组学习和布置作业。将基础薄弱和基础扎实的学生安排在一起学习，既可以培养学生的协作精神，也能使弱的学生在同龄人身上获得知识，基础较好的学生获得了带领的能力，慢慢地培养不同学生的成就感，使其对学习更有信心。
（三）适度利用微课，激发学生识字兴趣。随着电子科技的发展，线上学习为也为识字教学提供了新途径。适度利用微课教学模式，为学生传递丰富的学习方式，从而使语文课堂更加有吸引力。利用微课创设例如童话故事或是儿歌童谣，激起学生的学习兴趣。例如，在学习带“月”字边的生字时，可以以《幸福拍手歌》为材料，歌词稍作改动以适应所学的生字，边播放音乐，教师边引导学生做动作，从自己熟悉的身体部位出发，更加轻松地学习新内容。
小学低年级语文教学的主要内容是识字，识字对学生的阅读水平和汉字理解能力提高有重要的影响，对于学生学习其他学科的知识也有重大影响。因此，把握低年级学生的心理发展规律，科学引导学生对识字感兴趣，激发学习动力，动识字，扩大识字量，提高语文素养，是教师的重要目标。教师应多关注学生的兴趣，学习的积极性，提高自己的教学质量，更可以充分利用科技，才能帮助学生把好学习的第一关。
参考文献：
[1]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.
[2]傅浩.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].课程教育研究，2014（8）.
[3]何悦.小学语文低年级不同类型学生因材施教管理策略研究[J].才智，2019（1）.
[4]胡小燕.巧用微课助力低年级识字教学[J].甘肃教育，2019（22）.