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摘要：对参加2020年江苏省八年级学生英语学业质量监测的男、女生的成绩和调查问卷，通过SPSS24.0进行全样本的统计分析，运用描述统计方法分析被调查样本的背景信息、各量表的基本信息，采用独立样本T检验的方法比较男、女生英语学习差异并分析原因，进而提出初中生英语学习性别差异的对策。
关键词：初中英语;学业质量监测;性别差异
本文系江苏省中小学教学研究室基础教育课程教学改革重大项目“学科核心素养与关键能力研究——初中英语”（编号：2015JSSJYS0107）的阶段性研究成果。
为了全面呈现地方和学校课程教学质量情况，对教育教学的过程进行深入细致的诊断，为教育教学和管理提供依据，引导地方、学校和教师把学生的学习与发展、课程与学习环境的改善结合起来，江苏省从2006年起启动义务教育阶段学生学业质量监测。测试在义务教育阶段三年级和八年级进行，每两年实施一次，覆盖全省所有市、县（区）。测试数据对区域教育行政部门、学校和学科教师的教学起到了很好的指导作用。从测试数据中我们发现，英语学科男生和女生的成绩有一定的差距。
本文对参加2020年江苏省八年级学生英语学业质量监测的男、女生的成绩和调查问卷，通过SPSS24.0进行全样本的统计分析，运用描述统计方法分析被调查样本的背景信息、各量表的基本信息，采用独立样本t检验的方法比较男、女生英语学习差异并分析原因。共46931名八年级学生参加了本次调查，剔除无效数据103项，实际调查学生总数为46828名，其中男生25229名，女生21599名。尽管男、女生在人数比例上不完全均衡，但由于研究对象的样本量很大，研究结果具有普遍性。
一、初中生英语学习性别差异现状分析
（一）男、女生测试成绩分析
采用独立样本t检验的方法分析男、女生的英语考试成绩的差异性后，我们发现：女生的英语平均总成绩为85.52分，其中，“听力”平均成绩为17.87分，“综合技能”平均成绩为15.45分，“阅读”平均成绩为29.17分，“写作”平均成绩为23.03分;而男生的英语平均总成绩为76.91分，其中，“听力”平均成绩为16.61分，“综合技能”平均成绩为13.39分，“阅读”平均成绩为26.78分，“写作”平均成绩为20.11分。从表1可以看出，女生的英语总成绩、“听力”成绩、“综合技能”成绩、“阅读”成绩、“写作”成绩均高于男生，且均具有显著性差异（所有p<0.001）。
（二）男、女生问卷调查统计分析
测试后有一份包含28道题目的问卷。问卷在设计上尽可能多地涉及不同变量，较多地探求男、女生在英语学科的学习背景、学习认知和学习行为等因素上的差异。问卷语言简洁明了、通俗易懂，避免主观臆断和暗示性误导，尽可能使问卷真实可靠。最后用SPSS24.0软件进行定量的處理，保证结果的真实和准确。
1.英语学习背景。
表2是采用卡方分析方法对相关因素进行分析，得到的男、女生英语学习背景的差异比较。
通过调查男、女生开始学习英语的时间，我们发现：17.8%的女生从幼儿园开始学习英语，而男生从幼儿园开始学习英语的比例为14.4%;2.5%的女生小学三年级以后才开始学习英语，而男生的比例为4.8%。显然，男、女生开始学习英语的时间存在显著性差异。从男、女生开始学习英语的途径看出：8.8%的女生通过培训机构开始学习英语，而男生的比例为7.8%;85.8%的女生通过学校开始学习英语，而男生的比例为86.5%。显然，男、女生开始学习英语的途径存在显著性差异：女生选择培训机构和家庭教育作为英语学习起始途径的比例超过男生，而选择学校学习英语的男生比例超过女生。由此可见，女生的英语启蒙学习得到了重视，为今后的英语学习打下了重要基础。
2.英语学习认知。
采用卡方分析方法分析不同性别初中生对英语学习认知的差异性（结果详见表3），不同性别初中生英语学习认知的几个方面均存在显著性差异。
关于“学习英语的困难”。35.3%的女生认为阅读是学习英语的困难，男生的比例则为30.0%——女生人数比例超过男生，但女生在测试中“阅读”成绩却显著高于男生。这和女生对于阅读的认知程度较高，能够充分地意识到这类试题的难易度相关。
仅次于阅读的是语法和词汇。语法是一系列的英语语言的规则，由于中西方文化的差异性，学生在具体情境中运用语法会感到困难。而词汇是语言运用的基础，和长期以来人们对英语词汇学习的认识方式相关，学生总以为词汇学习就是单词的死记硬背。
男生往往认为词汇枯燥无味，不愿意主动掌握，因而也极大影响其阅读和写作的能力。
关于“学好英语的原因”。75.2%的女生和67.8%的男生认为学好英语的主要原因是个人学习方法和策略;11.3%的男生认为学好英语靠个人天赋，而选择此项的女生比例仅占5.6%。绝大多数学生都能视个人学习方法和策略为学好英语的关键因素，这是一个积极的数据结果。依据韦纳成败归因理论，学生更多地从自身角度来找出学习问题，更有利于提升学习成效。相比女生，男生更多地把英语学习的成败归因为个人天赋和教师水平等外界因素，这不利于其英语学习主动性的培养，也会导致其难以对自己的英语成绩作出准确的评价，影响自我补救的措施。
关于“喜欢英语的程度”。72.3%的女生和56.4%的男生完全喜欢或比较喜欢英语。在多选题“喜欢英语的原因”中，46.4%的女生和35.6%的男生因为喜欢英语老师而喜欢英语，41.7%的女生和49.8%的男生因为学习英语有成就感而喜欢英语。女生喜欢英语的程度远远高于男生，也正因为喜爱激发了她们英语学习的动力。从数据也可以看出，在英语学习上男生受教师的影响小于女生，而受学习成就感的影响高于女生。
3.英语学习行为。 采用卡方分析方法分析不同性别初中生英语学习行为的差异性（结果详见表4），均存在显著性统计学差异。
可以看出，在通常情况下，做英语家庭作业时，43.5%的女生会抄单词，90.5%的女生会做习题，22.9%的女生会听录音，63.4%的女生会朗读背诵，50.7%的女生会拓展阅读;而45.5%的男生会抄单词，82.6%的男生会做习题，20.8%的男生会听录音，51.0%的男生会朗读背诵，42.1%的男生会拓展阅读。
在多选题“课外做与英语有关的事情”中，39.5%的女生会读英语读物，79.5%的女生会听英语歌曲，23.0%的女会生听/看英语教学节目，15.7%的女生会上英语学习网站;而31.3%的男生会读英语读物，70.0%的男生会听英语歌曲，19.8%的男生听/看英语教学节目，14.5%的男生会上英语学习网站。
家庭作业是学生课后巩固提升的一个重要渠道。女生完成作业的做法普遍比男生要多样，其中，通过完成习题、朗读背诵和拓展阅读这三项有助于语言知识的巩固和能力提升的行为的占比明显高于男生。在课外作业的选择上，女生更多地选用了多种课外资源。家庭作业和课外训练这两方面的差异，也造成了男、女生英语成绩的差异。
二、初中生英语学习性别差异的对策
初中生英语学习中的性别差异是客观存在的。造成差异的原因是多方面的。笔者依据学测成绩和问卷调查的结果，从以下几个方面提出对策。
（一）提高认识，正视性别差异
教师在教学中起到重要的作用，教师的言语和行为都潜移默化地影响着学生。因此，教师要加强性别差异相关理论，如班杜拉的社会学习理论、科尔伯格的认知发展理论等的学习，注重男女生学习认知、学习行为等方面的区别。对男生要有足够的耐心，多交流，多给予肯定和鼓励，增强其学习英语的信心。教师还要引导学生和家长正视性别差异：一方面，让学生更全面地了解自身的特点，明白自己在学习中的优势和劣势，找到适合自己的学习方式;另一方面，让家长更好地了解孩子，多方配合才能有所改善。当然，区域和学校层面也要对性别差异引起重视，针对具体情况，制订一定的解决方案。
（二）着力培养男生的英语学习兴趣
从英语学习的背景看，尽管男、女生的入学年龄是一样的，但家庭教育中对女生的英语启蒙教育远远超过男生。这和传统启蒙教育观念有关，在一定程度上造成了男生從一开始学习英语时就比女生落后。这样的落后，往往会使男生对英语学习失去兴趣。为此，教师在英语教学中要注意激发男生学习英语的兴趣，改变男生对英语的固有认知和排斥。比如，将学生熟悉的生活场景或感兴趣的话题与英语教学巧妙地结合起来，鼓励学生用英语解决问题，让学生感受到全球化时代英语的重要性，等等。在此基础上，适当补充一些男生感兴趣的话题材料，或适度开发校本资源，将男生感兴趣的科技、历史、地理、体育等内容融入英语教学，吸引男生更加积极地投入到英语学习之中。
（三）教学实施关注性别差异
从包括英语学习的困难、学好英语的原因、喜欢英语的程度等英语学习认知的卡方分析数据的P值看，各项均存在显著性差异。这说明，这些都是造成男、女生英语成绩差异的原因。教学中，教师既应该面向全体学生，又要关注学生间的性别差异，在充分了解男女生在学习困难、认知风格、喜爱英语的原因等方面差异的基础上，选择合适的教学资源和方法，设计适当的教学活动，调动所有学生的积极性。针对男、女生的差异分别进行学习策略指导，加强男、女生弱势项的训练。比如，通过多鼓励男生拓展英语学习的渠道、减少如抄单词等的机械性训练，以强化男生英语学习能力的培养;还可以利用男、女生的差异，指导男、女生组建互助式学习共同体，既有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也有助于男女同学间的交流合作。
（四）学习评价兼顾性别差异
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，对教学起到积极的导向作用。男女生在学习背景、学习认知和学习行为等方面都表现出一定的差异，在评价时要重视这些性别差异，选用合理、多样的评价方式。比如，研究表明，“在听力、语法、词汇和写作这几个考查英语学习基本功的部分中，女生的发挥总体要优于男生。而在阅读部分，文章的题材和类型具有不确定性，于是就成了女生相对发挥最不稳定的部分，而这些部分恰恰是男生发挥最稳定的部分”，因此，评价时可以创设培养学生阅读素养提升的平台，让男生体验到自己的优势。当然，兼顾性别差异的评价，可以是自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，也可以是问卷调查、学习档案、访谈等，并且问卷、档案、访谈的内容也可以因性别不同而各有侧重。
（马黎，江苏省南京市教学研究室。特级教师。全国中小学优秀外语教师，江苏省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教科研先进个人，南京市三八红旗手。主要研究方向：中学英语教学与评价。）
关键词：初中英语;学业质量监测;性别差异
本文系江苏省中小学教学研究室基础教育课程教学改革重大项目“学科核心素养与关键能力研究——初中英语”（编号：2015JSSJYS0107）的阶段性研究成果。
为了全面呈现地方和学校课程教学质量情况，对教育教学的过程进行深入细致的诊断，为教育教学和管理提供依据，引导地方、学校和教师把学生的学习与发展、课程与学习环境的改善结合起来，江苏省从2006年起启动义务教育阶段学生学业质量监测。测试在义务教育阶段三年级和八年级进行，每两年实施一次，覆盖全省所有市、县（区）。测试数据对区域教育行政部门、学校和学科教师的教学起到了很好的指导作用。从测试数据中我们发现，英语学科男生和女生的成绩有一定的差距。
本文对参加2020年江苏省八年级学生英语学业质量监测的男、女生的成绩和调查问卷，通过SPSS24.0进行全样本的统计分析，运用描述统计方法分析被调查样本的背景信息、各量表的基本信息，采用独立样本t检验的方法比较男、女生英语学习差异并分析原因。共46931名八年级学生参加了本次调查，剔除无效数据103项，实际调查学生总数为46828名，其中男生25229名，女生21599名。尽管男、女生在人数比例上不完全均衡，但由于研究对象的样本量很大，研究结果具有普遍性。
一、初中生英语学习性别差异现状分析
（一）男、女生测试成绩分析
采用独立样本t检验的方法分析男、女生的英语考试成绩的差异性后，我们发现：女生的英语平均总成绩为85.52分，其中，“听力”平均成绩为17.87分，“综合技能”平均成绩为15.45分，“阅读”平均成绩为29.17分，“写作”平均成绩为23.03分;而男生的英语平均总成绩为76.91分，其中，“听力”平均成绩为16.61分，“综合技能”平均成绩为13.39分，“阅读”平均成绩为26.78分，“写作”平均成绩为20.11分。从表1可以看出，女生的英语总成绩、“听力”成绩、“综合技能”成绩、“阅读”成绩、“写作”成绩均高于男生，且均具有显著性差异（所有p<0.001）。
（二）男、女生问卷调查统计分析
测试后有一份包含28道题目的问卷。问卷在设计上尽可能多地涉及不同变量，较多地探求男、女生在英语学科的学习背景、学习认知和学习行为等因素上的差异。问卷语言简洁明了、通俗易懂，避免主观臆断和暗示性误导，尽可能使问卷真实可靠。最后用SPSS24.0软件进行定量的處理，保证结果的真实和准确。
1.英语学习背景。
表2是采用卡方分析方法对相关因素进行分析，得到的男、女生英语学习背景的差异比较。
通过调查男、女生开始学习英语的时间，我们发现：17.8%的女生从幼儿园开始学习英语，而男生从幼儿园开始学习英语的比例为14.4%;2.5%的女生小学三年级以后才开始学习英语，而男生的比例为4.8%。显然，男、女生开始学习英语的时间存在显著性差异。从男、女生开始学习英语的途径看出：8.8%的女生通过培训机构开始学习英语，而男生的比例为7.8%;85.8%的女生通过学校开始学习英语，而男生的比例为86.5%。显然，男、女生开始学习英语的途径存在显著性差异：女生选择培训机构和家庭教育作为英语学习起始途径的比例超过男生，而选择学校学习英语的男生比例超过女生。由此可见，女生的英语启蒙学习得到了重视，为今后的英语学习打下了重要基础。
2.英语学习认知。
采用卡方分析方法分析不同性别初中生对英语学习认知的差异性（结果详见表3），不同性别初中生英语学习认知的几个方面均存在显著性差异。
关于“学习英语的困难”。35.3%的女生认为阅读是学习英语的困难，男生的比例则为30.0%——女生人数比例超过男生，但女生在测试中“阅读”成绩却显著高于男生。这和女生对于阅读的认知程度较高，能够充分地意识到这类试题的难易度相关。
仅次于阅读的是语法和词汇。语法是一系列的英语语言的规则，由于中西方文化的差异性，学生在具体情境中运用语法会感到困难。而词汇是语言运用的基础，和长期以来人们对英语词汇学习的认识方式相关，学生总以为词汇学习就是单词的死记硬背。
男生往往认为词汇枯燥无味，不愿意主动掌握，因而也极大影响其阅读和写作的能力。
关于“学好英语的原因”。75.2%的女生和67.8%的男生认为学好英语的主要原因是个人学习方法和策略;11.3%的男生认为学好英语靠个人天赋，而选择此项的女生比例仅占5.6%。绝大多数学生都能视个人学习方法和策略为学好英语的关键因素，这是一个积极的数据结果。依据韦纳成败归因理论，学生更多地从自身角度来找出学习问题，更有利于提升学习成效。相比女生，男生更多地把英语学习的成败归因为个人天赋和教师水平等外界因素，这不利于其英语学习主动性的培养，也会导致其难以对自己的英语成绩作出准确的评价，影响自我补救的措施。
关于“喜欢英语的程度”。72.3%的女生和56.4%的男生完全喜欢或比较喜欢英语。在多选题“喜欢英语的原因”中，46.4%的女生和35.6%的男生因为喜欢英语老师而喜欢英语，41.7%的女生和49.8%的男生因为学习英语有成就感而喜欢英语。女生喜欢英语的程度远远高于男生，也正因为喜爱激发了她们英语学习的动力。从数据也可以看出，在英语学习上男生受教师的影响小于女生，而受学习成就感的影响高于女生。
3.英语学习行为。 采用卡方分析方法分析不同性别初中生英语学习行为的差异性（结果详见表4），均存在显著性统计学差异。
可以看出，在通常情况下，做英语家庭作业时，43.5%的女生会抄单词，90.5%的女生会做习题，22.9%的女生会听录音，63.4%的女生会朗读背诵，50.7%的女生会拓展阅读;而45.5%的男生会抄单词，82.6%的男生会做习题，20.8%的男生会听录音，51.0%的男生会朗读背诵，42.1%的男生会拓展阅读。
在多选题“课外做与英语有关的事情”中，39.5%的女生会读英语读物，79.5%的女生会听英语歌曲，23.0%的女会生听/看英语教学节目，15.7%的女生会上英语学习网站;而31.3%的男生会读英语读物，70.0%的男生会听英语歌曲，19.8%的男生听/看英语教学节目，14.5%的男生会上英语学习网站。
家庭作业是学生课后巩固提升的一个重要渠道。女生完成作业的做法普遍比男生要多样，其中，通过完成习题、朗读背诵和拓展阅读这三项有助于语言知识的巩固和能力提升的行为的占比明显高于男生。在课外作业的选择上，女生更多地选用了多种课外资源。家庭作业和课外训练这两方面的差异，也造成了男、女生英语成绩的差异。
二、初中生英语学习性别差异的对策
初中生英语学习中的性别差异是客观存在的。造成差异的原因是多方面的。笔者依据学测成绩和问卷调查的结果，从以下几个方面提出对策。
（一）提高认识，正视性别差异
教师在教学中起到重要的作用，教师的言语和行为都潜移默化地影响着学生。因此，教师要加强性别差异相关理论，如班杜拉的社会学习理论、科尔伯格的认知发展理论等的学习，注重男女生学习认知、学习行为等方面的区别。对男生要有足够的耐心，多交流，多给予肯定和鼓励，增强其学习英语的信心。教师还要引导学生和家长正视性别差异：一方面，让学生更全面地了解自身的特点，明白自己在学习中的优势和劣势，找到适合自己的学习方式;另一方面，让家长更好地了解孩子，多方配合才能有所改善。当然，区域和学校层面也要对性别差异引起重视，针对具体情况，制订一定的解决方案。
（二）着力培养男生的英语学习兴趣
从英语学习的背景看，尽管男、女生的入学年龄是一样的，但家庭教育中对女生的英语启蒙教育远远超过男生。这和传统启蒙教育观念有关，在一定程度上造成了男生從一开始学习英语时就比女生落后。这样的落后，往往会使男生对英语学习失去兴趣。为此，教师在英语教学中要注意激发男生学习英语的兴趣，改变男生对英语的固有认知和排斥。比如，将学生熟悉的生活场景或感兴趣的话题与英语教学巧妙地结合起来，鼓励学生用英语解决问题，让学生感受到全球化时代英语的重要性，等等。在此基础上，适当补充一些男生感兴趣的话题材料，或适度开发校本资源，将男生感兴趣的科技、历史、地理、体育等内容融入英语教学，吸引男生更加积极地投入到英语学习之中。
（三）教学实施关注性别差异
从包括英语学习的困难、学好英语的原因、喜欢英语的程度等英语学习认知的卡方分析数据的P值看，各项均存在显著性差异。这说明，这些都是造成男、女生英语成绩差异的原因。教学中，教师既应该面向全体学生，又要关注学生间的性别差异，在充分了解男女生在学习困难、认知风格、喜爱英语的原因等方面差异的基础上，选择合适的教学资源和方法，设计适当的教学活动，调动所有学生的积极性。针对男、女生的差异分别进行学习策略指导，加强男、女生弱势项的训练。比如，通过多鼓励男生拓展英语学习的渠道、减少如抄单词等的机械性训练，以强化男生英语学习能力的培养;还可以利用男、女生的差异，指导男、女生组建互助式学习共同体，既有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也有助于男女同学间的交流合作。
（四）学习评价兼顾性别差异
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，对教学起到积极的导向作用。男女生在学习背景、学习认知和学习行为等方面都表现出一定的差异，在评价时要重视这些性别差异，选用合理、多样的评价方式。比如，研究表明，“在听力、语法、词汇和写作这几个考查英语学习基本功的部分中，女生的发挥总体要优于男生。而在阅读部分，文章的题材和类型具有不确定性，于是就成了女生相对发挥最不稳定的部分，而这些部分恰恰是男生发挥最稳定的部分”，因此，评价时可以创设培养学生阅读素养提升的平台，让男生体验到自己的优势。当然，兼顾性别差异的评价，可以是自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，也可以是问卷调查、学习档案、访谈等，并且问卷、档案、访谈的内容也可以因性别不同而各有侧重。
（马黎，江苏省南京市教学研究室。特级教师。全国中小学优秀外语教师，江苏省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教科研先进个人，南京市三八红旗手。主要研究方向：中学英语教学与评价。）