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语文学科不仅是培养学生听、说、读、写能力的学科，同时也是一门培养创新能力和创新思维的基础学科。新修订的语文教学大纲明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。为了适应教育发展的需要，造就高素质的人才，語文教学就要肩负起培养学生创新能力的重担。
一、创新：从探究能力抓起
以往教学总是以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，这很不利于学生学习能力和习惯的形成，更谈不上对学生进行创新意识的培养。针对这种积弊，新课改强调在目标、自学、创新的教学实验中，应以学生为主体，以教师为主导，进行探究性学习。我们教师就要转变观念，改变教法，指导学法，在教学中应创设情境，让学生发现问题、解决问题，培养探究能力，这是培养学生实践能力与创新精神的有效途径。我在进行《在烈日和暴雨下》一文的教学时，就落实新课改的要求，进行精讲、精练、精评，重点讲授该文在写作上景随物移、情随事迁的特点，然后布置迁移练习，要求学生依照这种写法，抓住景和人的反常现象，去描写某一天的天气，突出“冷得出奇”这个特点，结果绝大部分学生都能主动探究，在规定的时间内完成任务。这节课从抓探究能力中培养了学生的创新思维，收到了良好的教学效果。
二、创新：在教学互动落实
课堂教学的互动有师生互动、生生互动，互动最好的方式就是质疑问难，这也是炼就学生创新能力的很好途径。学贵有难，这是常理。学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会生动。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，教师在教学中必须引导学生从不同方面、不同角度去探索问题，并鼓励发表个人独到的见解。这样，通过质疑、探究，必定能促进学生的思维发展。
我在教学《扁鹊见蔡桓公》时，就注意用质疑问难这种互动方式来培养学生的创新思维。讲到主题思想时，绝大多数学生都说是“讳疾忌医”，只有一个学生迟疑地举起手：“我觉得不是‘讳疾忌医’，而是扁鹊没有尽到一个医生的责任。”他的见解让其他学生哄然大笑，因为阅读提示就写明是“讳疾忌医”，这还会有疑问吗?我觉得这是一个很好的探究机会，便及时制止了学生们的哄笑，肯定了这个学生大胆质疑精神，夸奖他有“智慧的火花”。接着就因势利导，组织全班学生展开对主题思想的讨论。经过讨论，极大地激活了学生的创新思维。在充分讨论之后，我点评了学生们的探究结果。这样的教学互动，使教学收到了意想不到的效果，这恰好也是目前新课改所倡导的生成性课堂教学的体现。
既然质疑问难是课堂互动的最好方法，是创新思维培养的捷径，那么，我们教师就要教给学生质疑问难的基本方法：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。就一篇课文的学习来说，可以引导学生从构思、立意、表达方式、语言特点等方面去作深层次的质疑探究。
三、创新：在实践活动中强化
语文的外延和生活外延相等。语文无处不在、无时不有，因此必须树立大语文观，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在语文实践中获得创新的快乐。
1.辩论活动：锻炼学生的语言表达能力
辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，是一种较高层次的思维活动，它要求学生多角度、多层次审视问题，提出一些看法或观点。这种活动如长期开展下去，可培养学生创新思维和语言表达能力。因此在设计课堂教学中，我经常有意识地设计一些有争论性的论题，让学生辨析、讨论。如《秋魂》一文，前面对秋风极为赞美，说她具有“慈母般的心肠”，而文章结尾在写秋景时，则说“昔日盈门的宴宾企业纷纷离散了”、“不平的秋风拍打着大地劝告说，来年，再也不要理睬这些薄情者啦”。问学生这是不是前后矛盾。可让学生研读课文，然后分成正反两组展开辩论。经过辩论，学生明白了作者的匠心。经常地展开这样的活动，学生的创新能力就自然而然的得到提高。
2.编演课本剧、话剧：开拓学生的想象力和创造力
课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课文内容将文章改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活真实。学生当演员主要是揣摩角色，使所演角色符合剧本的要求，又能加入学生的理解、创造。如学完《孔乙己》和《范进中举》后请学生编演一场孔乙己和范进相见时的戏。学生十分投入，想象力得到充分发挥，表演也相当成功。
3.读书活动和读书征文：培养学生的语感
众所周知，培养学生的阅读和写作能力，教材是一个重要的途径。但仅仅依赖教材是不行的，光靠课堂45分钟也是不够的。近几年来，我所在的学校，每周都开设两节读书课，不定期地开展读书经验交流会和读书征文等，激发了学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、能读、会读。学生踊跃订阅各种报纸杂志，广泛阅读。正是这样的活动增强了学生的实践能力和创造意识，也只有这样，才能真正实施语文创新教育。
（责任编辑 韦 雄）
一、创新：从探究能力抓起
以往教学总是以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，这很不利于学生学习能力和习惯的形成，更谈不上对学生进行创新意识的培养。针对这种积弊，新课改强调在目标、自学、创新的教学实验中，应以学生为主体，以教师为主导，进行探究性学习。我们教师就要转变观念，改变教法，指导学法，在教学中应创设情境，让学生发现问题、解决问题，培养探究能力，这是培养学生实践能力与创新精神的有效途径。我在进行《在烈日和暴雨下》一文的教学时，就落实新课改的要求，进行精讲、精练、精评，重点讲授该文在写作上景随物移、情随事迁的特点，然后布置迁移练习，要求学生依照这种写法，抓住景和人的反常现象，去描写某一天的天气，突出“冷得出奇”这个特点，结果绝大部分学生都能主动探究，在规定的时间内完成任务。这节课从抓探究能力中培养了学生的创新思维，收到了良好的教学效果。
二、创新：在教学互动落实
课堂教学的互动有师生互动、生生互动，互动最好的方式就是质疑问难，这也是炼就学生创新能力的很好途径。学贵有难，这是常理。学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会生动。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，教师在教学中必须引导学生从不同方面、不同角度去探索问题，并鼓励发表个人独到的见解。这样，通过质疑、探究，必定能促进学生的思维发展。
我在教学《扁鹊见蔡桓公》时，就注意用质疑问难这种互动方式来培养学生的创新思维。讲到主题思想时，绝大多数学生都说是“讳疾忌医”，只有一个学生迟疑地举起手：“我觉得不是‘讳疾忌医’，而是扁鹊没有尽到一个医生的责任。”他的见解让其他学生哄然大笑，因为阅读提示就写明是“讳疾忌医”，这还会有疑问吗?我觉得这是一个很好的探究机会，便及时制止了学生们的哄笑，肯定了这个学生大胆质疑精神，夸奖他有“智慧的火花”。接着就因势利导，组织全班学生展开对主题思想的讨论。经过讨论，极大地激活了学生的创新思维。在充分讨论之后，我点评了学生们的探究结果。这样的教学互动，使教学收到了意想不到的效果，这恰好也是目前新课改所倡导的生成性课堂教学的体现。
既然质疑问难是课堂互动的最好方法，是创新思维培养的捷径，那么，我们教师就要教给学生质疑问难的基本方法：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。就一篇课文的学习来说，可以引导学生从构思、立意、表达方式、语言特点等方面去作深层次的质疑探究。
三、创新：在实践活动中强化
语文的外延和生活外延相等。语文无处不在、无时不有，因此必须树立大语文观，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在语文实践中获得创新的快乐。
1.辩论活动：锻炼学生的语言表达能力
辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，是一种较高层次的思维活动，它要求学生多角度、多层次审视问题，提出一些看法或观点。这种活动如长期开展下去，可培养学生创新思维和语言表达能力。因此在设计课堂教学中，我经常有意识地设计一些有争论性的论题，让学生辨析、讨论。如《秋魂》一文，前面对秋风极为赞美，说她具有“慈母般的心肠”，而文章结尾在写秋景时，则说“昔日盈门的宴宾企业纷纷离散了”、“不平的秋风拍打着大地劝告说，来年，再也不要理睬这些薄情者啦”。问学生这是不是前后矛盾。可让学生研读课文，然后分成正反两组展开辩论。经过辩论，学生明白了作者的匠心。经常地展开这样的活动，学生的创新能力就自然而然的得到提高。
2.编演课本剧、话剧：开拓学生的想象力和创造力
课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课文内容将文章改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活真实。学生当演员主要是揣摩角色，使所演角色符合剧本的要求，又能加入学生的理解、创造。如学完《孔乙己》和《范进中举》后请学生编演一场孔乙己和范进相见时的戏。学生十分投入，想象力得到充分发挥，表演也相当成功。
3.读书活动和读书征文：培养学生的语感
众所周知，培养学生的阅读和写作能力，教材是一个重要的途径。但仅仅依赖教材是不行的，光靠课堂45分钟也是不够的。近几年来，我所在的学校，每周都开设两节读书课，不定期地开展读书经验交流会和读书征文等，激发了学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、能读、会读。学生踊跃订阅各种报纸杂志，广泛阅读。正是这样的活动增强了学生的实践能力和创造意识，也只有这样，才能真正实施语文创新教育。
（责任编辑 韦 雄）