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摘要：基于三维语法的小学英语语法教学，主要是根据语法形式、具体意义、实际用法三个维度，指导和教授学生学习英语语法知识，提高语法教学效果。传统的小学英语语法教学中多教授语法的形式和规则，涉及的语法意义和实际运用较少，因此需要改革和创新教学策略。小学英语语法教学中，基于三维语法的教学实践包括以下几点：创设生动情境，认识语法意义;积极探究任务，明确语法形式;加强相关训练，掌握语法运用。教师可以根据小学英语语法教学实际情况，合理运用以上策略教学。
关键词：三维语法;小学英语;语法教学
对于语言而言，语法是其骨骼，一般无形地渗透在不同的语言中，规范语言的使用，指导个人如何用特定字词进行语言表达。对于英语教学而言，语法教学也是非常重要的，只有加强英语语法教学和进行相关训练，才能让学生掌握基本的英语语法，运用英语语法进行相关表达，从而提高英语学习效果。小学英语语法教学中，很多教师的语法教学存在着很多问题，多是让学生记忆语法知识和运用规则，缺少在实际场景和语境下的运用训练。因此，教师应改变传统的英语语法教学方式。我在实践中展开了基于三维语法的教学实践，取得了良好效果。
一、创设生动情境，认识语法意义
小学英语语法教学中，教师结合三维语法视角进行教学实践，首先应该让学生认识语法意义，这样才能明确语法的重要性，在运用英语组句和表达时才能遵照语法，提高英语表达的效果。在这个过程中，教师可以通过创设生动情境，让学生理解语法意义，所创设的情境可以是教材文本情境、单元主题情境、实际生活情境、趣味故事情境、角色扮演情境等，教师可以根据英语语法教学的内容和教学需要，科学合理地創设和运用不同的生动情境，让学生更好地认识语法意义。在创设生动情境的过程中，需要用到多媒体工具、生活素材和互联网资源。
例如：译林版的小学英语教材，每个单元中一般分为“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”等几个环节，语法会无形地渗透在这些内容之中，在语法教学中，教师可以深入挖掘其中的语法内容，灵活运用这些内容创设生动情境，适时引入课外资源，更好地帮助学生在具体的语境中认识语法的意义。在五年级上册的“Unit 6——My e-friend”单元教学中，语法内容是一般现在时，主要是承接上面两个单元的内容，通过介绍网友的方式展现句法的基本形式、一般疑问句形式、回答形式等，教师可以结合单元中“Story time”的内容创设生动情境，让学生分别扮演“Liu Tao”和“Wang Bing”，学习“Does he/she...？”等一般现在时中的疑问句，以及“Yes，he/she does. No，he/she doesn’t”等回答。同时，教师还可以让学生根据实际生活内容，模仿这些对话进行自己编写和对话，从而让学生更好地认识语法意义，灵活运用一般现在时进行表达。
二、积极探究任务，明确语法形式
教师在指导学生探究认识语法的重要意义之后，就可以根据课程内容引入丰富的资源，设置一些学习与探究的任务，引导学生根据任务的要求积极主动地进行探究，在这个过程中从认识语法的意义转为明确语法的形式。在这个过程中，教师应该引导学生认真观察，分析，思考各类句型，从而进行理性思考，更好地掌握相关英语语法知识。在这个过程中，一般可以分为引导学生思考，指导学生自主探究，提炼语法内容等环节，教师有效落实这些环节，可以让学生认识语法结构形式，归纳语法的基本规则，获知语法规律等。
例如，译林版小学英语五年级上册的“Unit 7——At weekends”的单元教学中，教师可以先播放“Story time”的录音或者进行示范朗读，之后让学生跟读，最后翻译这些句子的内容，从而让学生初步明确这些句子的基本含义。接着教师可以引出一些句子，并提出问题，比如句子是“--What do you do at weekends？ --I usually visit my grandparents at weekends.”提出的问题是：这句话和汉语相比有哪些顺序上的不同？“usually”翻译成什么？你还能找出类似的词汇吗？之后，教师可以指导学生进行自主探究，去教材中探究相关知识。最后，教师可以根据学生的回答情况进行总结，比如：英语句型中，时间通常放在最后面，“usually”表示的是通常，是频率副词，此外还有“always，often，sometimes，never”等，表示的频率不一样，一般我们会用“How often”对这些词进行提问。教师通过运用以上策略进行教学，能够通过任务探究、提炼总结等，帮助学生明确语法形式。
三、加强相关训练，掌握语法运用
学习语言主要的作用是运用，即在遵循语法规范的基础上进行语言表达。在小学英语语法教学中，教师基于三维语法开展教学实践，可以加强相关训练教学，指导学生积极参与到相关训练中，以此促进语法的掌握运用，从而更好地完成任务，表达自己的想法。教师可以指导学生在真实语境中感悟语法规则，也可以在师生互动与学生互动中讲解语法规则，还可以通过布置写作任务的方式提高学生的语法运用能力。
例如：译林版小学英语五年级下册的“Unit 7——Chinese festivals”的单元教学中，在本课的主要知识点完成之后，教师可以让学生自由选择一个中国传统节日，从“When？”“What to do？”“What to eat？”三个方面出发进行写作，利用本单元所学单词和词组，运用一般现在时的语法规则进行写作，从而写出一篇英语短文。教师可以根据学生的作品进行批改、评价与总结，指导学生改正错误的语法表达。
四、结语
在基于三维语法的小学英语语法教学实践中，教师应该根据小学英语实际内容进行积极探索，结合语法的意义、形式、运用，通过创设生动情境，布置探究任务，加强相关训练等，指导学生认识英语语法的意义，明确英语语法的形式，掌握英语运用，更好地提升小学英语语法教学的效果。
参考文献：
[1]刘芝.新课程理念下对英语语法教学实践的再认识[J].福建基础教育研究，2014（1）.
[2]王云华.英语语法的“三维”特征及“三维”语法教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（5）.
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关键词：三维语法;小学英语;语法教学
对于语言而言，语法是其骨骼，一般无形地渗透在不同的语言中，规范语言的使用，指导个人如何用特定字词进行语言表达。对于英语教学而言，语法教学也是非常重要的，只有加强英语语法教学和进行相关训练，才能让学生掌握基本的英语语法，运用英语语法进行相关表达，从而提高英语学习效果。小学英语语法教学中，很多教师的语法教学存在着很多问题，多是让学生记忆语法知识和运用规则，缺少在实际场景和语境下的运用训练。因此，教师应改变传统的英语语法教学方式。我在实践中展开了基于三维语法的教学实践，取得了良好效果。
一、创设生动情境，认识语法意义
小学英语语法教学中，教师结合三维语法视角进行教学实践，首先应该让学生认识语法意义，这样才能明确语法的重要性，在运用英语组句和表达时才能遵照语法，提高英语表达的效果。在这个过程中，教师可以通过创设生动情境，让学生理解语法意义，所创设的情境可以是教材文本情境、单元主题情境、实际生活情境、趣味故事情境、角色扮演情境等，教师可以根据英语语法教学的内容和教学需要，科学合理地創设和运用不同的生动情境，让学生更好地认识语法意义。在创设生动情境的过程中，需要用到多媒体工具、生活素材和互联网资源。
例如：译林版的小学英语教材，每个单元中一般分为“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”等几个环节，语法会无形地渗透在这些内容之中，在语法教学中，教师可以深入挖掘其中的语法内容，灵活运用这些内容创设生动情境，适时引入课外资源，更好地帮助学生在具体的语境中认识语法的意义。在五年级上册的“Unit 6——My e-friend”单元教学中，语法内容是一般现在时，主要是承接上面两个单元的内容，通过介绍网友的方式展现句法的基本形式、一般疑问句形式、回答形式等，教师可以结合单元中“Story time”的内容创设生动情境，让学生分别扮演“Liu Tao”和“Wang Bing”，学习“Does he/she...？”等一般现在时中的疑问句，以及“Yes，he/she does. No，he/she doesn’t”等回答。同时，教师还可以让学生根据实际生活内容，模仿这些对话进行自己编写和对话，从而让学生更好地认识语法意义，灵活运用一般现在时进行表达。
二、积极探究任务，明确语法形式
教师在指导学生探究认识语法的重要意义之后，就可以根据课程内容引入丰富的资源，设置一些学习与探究的任务，引导学生根据任务的要求积极主动地进行探究，在这个过程中从认识语法的意义转为明确语法的形式。在这个过程中，教师应该引导学生认真观察，分析，思考各类句型，从而进行理性思考，更好地掌握相关英语语法知识。在这个过程中，一般可以分为引导学生思考，指导学生自主探究，提炼语法内容等环节，教师有效落实这些环节，可以让学生认识语法结构形式，归纳语法的基本规则，获知语法规律等。
例如，译林版小学英语五年级上册的“Unit 7——At weekends”的单元教学中，教师可以先播放“Story time”的录音或者进行示范朗读，之后让学生跟读，最后翻译这些句子的内容，从而让学生初步明确这些句子的基本含义。接着教师可以引出一些句子，并提出问题，比如句子是“--What do you do at weekends？ --I usually visit my grandparents at weekends.”提出的问题是：这句话和汉语相比有哪些顺序上的不同？“usually”翻译成什么？你还能找出类似的词汇吗？之后，教师可以指导学生进行自主探究，去教材中探究相关知识。最后，教师可以根据学生的回答情况进行总结，比如：英语句型中，时间通常放在最后面，“usually”表示的是通常，是频率副词，此外还有“always，often，sometimes，never”等，表示的频率不一样，一般我们会用“How often”对这些词进行提问。教师通过运用以上策略进行教学，能够通过任务探究、提炼总结等，帮助学生明确语法形式。
三、加强相关训练，掌握语法运用
学习语言主要的作用是运用，即在遵循语法规范的基础上进行语言表达。在小学英语语法教学中，教师基于三维语法开展教学实践，可以加强相关训练教学，指导学生积极参与到相关训练中，以此促进语法的掌握运用，从而更好地完成任务，表达自己的想法。教师可以指导学生在真实语境中感悟语法规则，也可以在师生互动与学生互动中讲解语法规则，还可以通过布置写作任务的方式提高学生的语法运用能力。
例如：译林版小学英语五年级下册的“Unit 7——Chinese festivals”的单元教学中，在本课的主要知识点完成之后，教师可以让学生自由选择一个中国传统节日，从“When？”“What to do？”“What to eat？”三个方面出发进行写作，利用本单元所学单词和词组，运用一般现在时的语法规则进行写作，从而写出一篇英语短文。教师可以根据学生的作品进行批改、评价与总结，指导学生改正错误的语法表达。
四、结语
在基于三维语法的小学英语语法教学实践中，教师应该根据小学英语实际内容进行积极探索，结合语法的意义、形式、运用，通过创设生动情境，布置探究任务，加强相关训练等，指导学生认识英语语法的意义，明确英语语法的形式，掌握英语运用，更好地提升小学英语语法教学的效果。
参考文献：
[1]刘芝.新课程理念下对英语语法教学实践的再认识[J].福建基础教育研究，2014（1）.
[2]王云华.英语语法的“三维”特征及“三维”语法教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（5）.
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