论文部分内容阅读
【摘要】随着新一轮课程改革的推行，"生成课程"的理念逐渐被广大幼教工作者接受，并在幼儿园推广实施。本文主要论述了"生成课程的发展历程、内涵、特点及其课程来源；以及幼儿教师在"生成课程"实施的过程中应注意的问题。
【关键词】生成课程教育启示
一、生成课程的发展历程
早在19世纪初爱德华兹教授曾赴意大利北部小镇瑞吉欧·爱米里亚实地考察，对方案教学作了比较系统的研究。她用大量实地拍摄到的录像和照片，对瑞吉欧方案教学作了较详尽的介绍。他们把这些经验带到了并推广到美国的幼儿园，形成了生成课程，生成课程是瑞吉欧方案教学在美国的进一步发展。
到了1970年，美国太平洋橡树学院的贝蒂·琼斯在为《课程就是发生的事》一书作前言时，第一次提出了"生成课程"这一术语。1994年《生成课程》一书在美国出版。2000年秋天，在南京师范大学的邀请下，《生成课程》的作者之一约翰·尼莫在南京和全国各地的300多位与会者进行了为期两天的学术交流和讲学，该活动使我国的部分幼教工作者对"生成课程"有了初步的认识。为进一步扩大在中国影响，让中国更多的幼教工作者对生成课程更系统、全面的了解，2004年，周欣和卢乐珍等翻译了伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫的著作《生成课程》，由华东师范大学出版社出版。至此，中国幼儿教师开始借鉴生成课程的理念和模式进行开展课堂活动。
二、生成课程的内涵及特点
什么是生成课程？它适合于几岁的孩子？具有什么样的特点？这是幼教工作者最关心的问题。只有深刻的理解生成课程的内涵和模式，才能更好的把生成课程融入到幼儿教学活动中。因此对生成课程内涵的界定，作者查阅了丰富的科研资料，对生成课程的界定进行了这样的梳理：美国早期幼儿专家美.伊莉莎白.琼斯认为课程不是教师事先设计好的计划，而是在了解幼儿产生的问题的过程中逐渐生成的；而美幼教专家卡络科贝尔强调生成，就是强调课程计划必须是从幼儿和成人的生活中、特别是从幼儿自身的兴趣中生长出来，他提醒我们幼儿的自发性需要一个他们能够自由游戏和学习的空间；而课程则表明教师的存在，计划的存在。自发性和计划性是生成课程的两个侧面；我国北师大学前教育界权威教授冯晓霞则把生成课程定义为在师生互动过程中，通过教育者对儿童兴趣的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断地调整活动，以促进儿童更加有效的学习课程发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
从幼儿园生成课程的理论界定和相关的实验研究看，针对3-6岁的幼儿，幼儿园生成课程的理念在总体上贯穿了"以幼儿发展"为本的思想，为不同年龄，不同层次，不同兴趣爱好，不同能力幼儿发展提供了可能的机会。由于幼儿年龄和发展水平的限制，他们不可能独立的去面对一个专题，必须在教师或家长的参与指导下组织活动，而幼儿园生成课程的制定必须适合幼儿心理发展需要，因此其课程特点：以幼儿的生活经验和兴趣为指导，具有自主选择性；必须围绕某一专题或主题展开的，具有主题性；以一般性方法和规律为指导，具有规定性；教师在活动中期指导和帮助作用，具有指导性。另外，课程据有探究性、开放性和计划性的特点。
三、生成课程的内容来源
生成课程的内容来自幼儿生活的各个方面，一些幼儿教育专家把它概括为以下几个个方面：
一是，儿童的兴趣。
首先儿童的好奇心必须得到承认和支持，这种内在动力能够促进幼儿的学习。不同的孩子有不同的兴趣，家长和幼儿教师都应该关注这一点，把这些作为幼儿生成课程的基石。
二是，教师的兴趣和现有的经验。
幼儿教师在儿童面前是一个真实的人，她的个人兴趣和好的经验应该与幼儿一起分享，同时教师的兴趣、经验和热情可以激发幼儿探究知识的欲望。
三是，儿童发展的阶段任务。
儿童在每个发展阶段都有一些必须完成的任务，如爬、走、说话、跳跃等。适当的课程可以为儿童提供许多机会去选择自发的技巧练习活动，还可以促进个体不同阶段的社会情感的发展，如自律行为、同伴关系、友谊等。
四是，物质环境中的事物。
儿童的经验是很重要的。人为的物质环境是标准化的、可以预设的、而自然环境是非标准化的和不可预设的，如反映本地的水土，地势，风俗习惯等。两方面的经验对儿童都很重要。
五是，社会环境中的人们。
儿童对各种各样的人都很感兴趣，想知道他们是谁，他们在做些什么。家长、厨师、兄长、图书管理员、门卫、汽车驾驶员、邻居等都可以成为儿童学习和关注的对象。
六是，课程中的资料。
图书馆、展览厅、资料中心等有着丰富的有关课程资料的构想的资料，教师可以按照自己的风格和儿童的兴趣，选取各种资料。
七是，意料之外的事件。
意外事件往往是对儿童的一个创造性的教育时机，当意外的事件在教师里出现时，教师要做出选择：是忽略它，简单的参与，还是把它纳入短期或者长期的课程规划？
八是，社会、社区、家庭、学校的生活及价值观。
所有在日常生活中发生的合作、解决的冲突、照料、常规都是幼儿潜在的课程内容。健康护理、自我照料、吃饭、休息、洗手、穿衣等是儿童每天的生活经验，这些是儿童最基本的课程。而生成课程的价值取向，不单纯是教师本人价值观的集中反映。儿童可以是中心，但儿童的周围不容忽视。课程不是孤立的，儿童的成长历程、儿童与儿童之间的关系，以及儿童的生活，家庭、社会都在深刻的影响着儿童。
五、幼儿教师在"生成课程"实施的过程中应注意的问题
（一）只重视目标和任务，忽视幼儿的实际需要。
幼儿教师在组织课程时，考虑最多的往往是目标意识和教学任务，即这个课如何达到预设教育目标，如何完成的教学任务，而很少去关注孩子们对课程的体验和感受，即他们关注什么，他们需要什么，他们希望接受什么。幼儿教师组织教学活动的模式仍然没有摆脱传统教育思想的束缚。而生成课程的基本理念："要求幼儿教师应该通过观察幼儿，根据幼儿内心的需要来选择主题，而生成课程的有效实施也是以观察幼儿行为为基础的。" 因此，今天的幼儿教师只有摆脱传统教学观念的束缚，坚持不断地观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，了解幼儿的内心需要，才能真正走进幼儿的世界，才能真正的实施生成课程，提高有幼儿园的教学质量。
（二）启发问题太多，忽视幼儿在活动中的主体地位。
所谓教学即指教师的教和学生的学相互作用的结果，在教学活动中，幼儿是主体，教师起主导作用。而幼儿教师在组织这样或那样的教学活动时，忽视了幼儿的主体作用，往往是用大量的问题启发儿童，让他们跟着老师的思路转，完成老师设想的既定计划，很少由儿童来发问，更不用说教师随着儿童的思想随时改变计划，不断改变课程计划，生成新的课程了。生成课程的内容之一："就是以幼儿的兴趣需要为课程的生长点，围绕幼儿的需要来组织日常教学活动，以促进幼儿的全面发展。"幼儿的兴趣显示了它所蕴含着生成课程所要生成的内容，课程应对幼儿特定的需要有所呼应，而在幼儿园课程实施中的最难得一点就是如何把握幼儿现有的发展水平、兴趣需要，来形成适合幼儿发展的新课程。因此，幼儿园要实施"生成课程"，就必须以幼儿的兴趣需求作为生长点，经验顺应幼儿的兴趣需求，收集幼儿兴趣和关注点形成主题，而不是提出较多的问题去引导幼儿的课程活动。
（三）忽视了幼儿园课程资源开发利用的重要作用。
早在1930年陶行知先生就提出"生活是教育的中心"的思想，因此教师利用日常生活的资源选择幼儿园生成课程的主题。大自然为幼儿的学习提供了丰富的课程资源，而这些贴近幼儿的日常生活，符合幼儿内心发展的需要。而生成课程的内容主要来源于幼儿生活的各个方面，丰富自然资源的自然资源为幼儿新课程的生成提供了物质基础。而在日常生活中常常蕴含丰富的知识，它是幼儿园生成课程的重要来源，丰富多彩的生活内容是幼儿学习的不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。因此，幼儿教师在实施生成课程时，必须充分利用丰富的自然资源和社会环境资源，抓住日常生活中的教育时机，接纳幼儿提出的疑问，及时调整自己的教学活动生成新的课程。
（四）忽略幼儿幼儿具有学习的潜能，缺少师幼互动。
在日常的教学活动中，幼儿教师往往把孩子当成一张白纸，只重视了传授，忽视了互动。生成课程的理念之一就是认为幼儿是学习的主体，具有无穷的学习潜力。而相信幼儿的学习能力就意味着幼儿教师关注并尊重幼儿的自发活动，而不是把自己的意愿强加给幼儿。相信还意味着教师相信幼儿具有主动成长和发展的倾向。当个体获得了从事某种力量之后，她就会积极主动的从事这项活动，以进一步发展自身的潜能。如当幼儿能走之后，便不再满足于爬；当幼儿能说话后，便不再满足于以前的体态语等。正如蒙台梭利所说的，幼儿是要在其"合适"的领域内发生作用。因此，幼儿教师要相信幼儿具有学习的潜力，并主动和孩子一起组织活动，成为孩子活动的"小帮手"，而不是驾驭活动，使教学活动失去活力和动力。
参考文献
[1]伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫（周欣.卢月珍.译）.生成课程，上海.华东师范大学出版社.2004
[2]柳志宏.编译.生成课程从哪里来.理论研究.2002
[3]高淑春.我园是怎样组织实施生成课程的.山东教育.2002
[4]宗颖.对生成课程的再审视.学前教育.2011
【关键词】生成课程教育启示
一、生成课程的发展历程
早在19世纪初爱德华兹教授曾赴意大利北部小镇瑞吉欧·爱米里亚实地考察，对方案教学作了比较系统的研究。她用大量实地拍摄到的录像和照片，对瑞吉欧方案教学作了较详尽的介绍。他们把这些经验带到了并推广到美国的幼儿园，形成了生成课程，生成课程是瑞吉欧方案教学在美国的进一步发展。
到了1970年，美国太平洋橡树学院的贝蒂·琼斯在为《课程就是发生的事》一书作前言时，第一次提出了"生成课程"这一术语。1994年《生成课程》一书在美国出版。2000年秋天，在南京师范大学的邀请下，《生成课程》的作者之一约翰·尼莫在南京和全国各地的300多位与会者进行了为期两天的学术交流和讲学，该活动使我国的部分幼教工作者对"生成课程"有了初步的认识。为进一步扩大在中国影响，让中国更多的幼教工作者对生成课程更系统、全面的了解，2004年，周欣和卢乐珍等翻译了伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫的著作《生成课程》，由华东师范大学出版社出版。至此，中国幼儿教师开始借鉴生成课程的理念和模式进行开展课堂活动。
二、生成课程的内涵及特点
什么是生成课程？它适合于几岁的孩子？具有什么样的特点？这是幼教工作者最关心的问题。只有深刻的理解生成课程的内涵和模式，才能更好的把生成课程融入到幼儿教学活动中。因此对生成课程内涵的界定，作者查阅了丰富的科研资料，对生成课程的界定进行了这样的梳理：美国早期幼儿专家美.伊莉莎白.琼斯认为课程不是教师事先设计好的计划，而是在了解幼儿产生的问题的过程中逐渐生成的；而美幼教专家卡络科贝尔强调生成，就是强调课程计划必须是从幼儿和成人的生活中、特别是从幼儿自身的兴趣中生长出来，他提醒我们幼儿的自发性需要一个他们能够自由游戏和学习的空间；而课程则表明教师的存在，计划的存在。自发性和计划性是生成课程的两个侧面；我国北师大学前教育界权威教授冯晓霞则把生成课程定义为在师生互动过程中，通过教育者对儿童兴趣的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断地调整活动，以促进儿童更加有效的学习课程发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
从幼儿园生成课程的理论界定和相关的实验研究看，针对3-6岁的幼儿，幼儿园生成课程的理念在总体上贯穿了"以幼儿发展"为本的思想，为不同年龄，不同层次，不同兴趣爱好，不同能力幼儿发展提供了可能的机会。由于幼儿年龄和发展水平的限制，他们不可能独立的去面对一个专题，必须在教师或家长的参与指导下组织活动，而幼儿园生成课程的制定必须适合幼儿心理发展需要，因此其课程特点：以幼儿的生活经验和兴趣为指导，具有自主选择性；必须围绕某一专题或主题展开的，具有主题性；以一般性方法和规律为指导，具有规定性；教师在活动中期指导和帮助作用，具有指导性。另外，课程据有探究性、开放性和计划性的特点。
三、生成课程的内容来源
生成课程的内容来自幼儿生活的各个方面，一些幼儿教育专家把它概括为以下几个个方面：
一是，儿童的兴趣。
首先儿童的好奇心必须得到承认和支持，这种内在动力能够促进幼儿的学习。不同的孩子有不同的兴趣，家长和幼儿教师都应该关注这一点，把这些作为幼儿生成课程的基石。
二是，教师的兴趣和现有的经验。
幼儿教师在儿童面前是一个真实的人，她的个人兴趣和好的经验应该与幼儿一起分享，同时教师的兴趣、经验和热情可以激发幼儿探究知识的欲望。
三是，儿童发展的阶段任务。
儿童在每个发展阶段都有一些必须完成的任务，如爬、走、说话、跳跃等。适当的课程可以为儿童提供许多机会去选择自发的技巧练习活动，还可以促进个体不同阶段的社会情感的发展，如自律行为、同伴关系、友谊等。
四是，物质环境中的事物。
儿童的经验是很重要的。人为的物质环境是标准化的、可以预设的、而自然环境是非标准化的和不可预设的，如反映本地的水土，地势，风俗习惯等。两方面的经验对儿童都很重要。
五是，社会环境中的人们。
儿童对各种各样的人都很感兴趣，想知道他们是谁，他们在做些什么。家长、厨师、兄长、图书管理员、门卫、汽车驾驶员、邻居等都可以成为儿童学习和关注的对象。
六是，课程中的资料。
图书馆、展览厅、资料中心等有着丰富的有关课程资料的构想的资料，教师可以按照自己的风格和儿童的兴趣，选取各种资料。
七是，意料之外的事件。
意外事件往往是对儿童的一个创造性的教育时机，当意外的事件在教师里出现时，教师要做出选择：是忽略它，简单的参与，还是把它纳入短期或者长期的课程规划？
八是，社会、社区、家庭、学校的生活及价值观。
所有在日常生活中发生的合作、解决的冲突、照料、常规都是幼儿潜在的课程内容。健康护理、自我照料、吃饭、休息、洗手、穿衣等是儿童每天的生活经验，这些是儿童最基本的课程。而生成课程的价值取向，不单纯是教师本人价值观的集中反映。儿童可以是中心，但儿童的周围不容忽视。课程不是孤立的，儿童的成长历程、儿童与儿童之间的关系，以及儿童的生活，家庭、社会都在深刻的影响着儿童。
五、幼儿教师在"生成课程"实施的过程中应注意的问题
（一）只重视目标和任务，忽视幼儿的实际需要。
幼儿教师在组织课程时，考虑最多的往往是目标意识和教学任务，即这个课如何达到预设教育目标，如何完成的教学任务，而很少去关注孩子们对课程的体验和感受，即他们关注什么，他们需要什么，他们希望接受什么。幼儿教师组织教学活动的模式仍然没有摆脱传统教育思想的束缚。而生成课程的基本理念："要求幼儿教师应该通过观察幼儿，根据幼儿内心的需要来选择主题，而生成课程的有效实施也是以观察幼儿行为为基础的。" 因此，今天的幼儿教师只有摆脱传统教学观念的束缚，坚持不断地观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，了解幼儿的内心需要，才能真正走进幼儿的世界，才能真正的实施生成课程，提高有幼儿园的教学质量。
（二）启发问题太多，忽视幼儿在活动中的主体地位。
所谓教学即指教师的教和学生的学相互作用的结果，在教学活动中，幼儿是主体，教师起主导作用。而幼儿教师在组织这样或那样的教学活动时，忽视了幼儿的主体作用，往往是用大量的问题启发儿童，让他们跟着老师的思路转，完成老师设想的既定计划，很少由儿童来发问，更不用说教师随着儿童的思想随时改变计划，不断改变课程计划，生成新的课程了。生成课程的内容之一："就是以幼儿的兴趣需要为课程的生长点，围绕幼儿的需要来组织日常教学活动，以促进幼儿的全面发展。"幼儿的兴趣显示了它所蕴含着生成课程所要生成的内容，课程应对幼儿特定的需要有所呼应，而在幼儿园课程实施中的最难得一点就是如何把握幼儿现有的发展水平、兴趣需要，来形成适合幼儿发展的新课程。因此，幼儿园要实施"生成课程"，就必须以幼儿的兴趣需求作为生长点，经验顺应幼儿的兴趣需求，收集幼儿兴趣和关注点形成主题，而不是提出较多的问题去引导幼儿的课程活动。
（三）忽视了幼儿园课程资源开发利用的重要作用。
早在1930年陶行知先生就提出"生活是教育的中心"的思想，因此教师利用日常生活的资源选择幼儿园生成课程的主题。大自然为幼儿的学习提供了丰富的课程资源，而这些贴近幼儿的日常生活，符合幼儿内心发展的需要。而生成课程的内容主要来源于幼儿生活的各个方面，丰富自然资源的自然资源为幼儿新课程的生成提供了物质基础。而在日常生活中常常蕴含丰富的知识，它是幼儿园生成课程的重要来源，丰富多彩的生活内容是幼儿学习的不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。因此，幼儿教师在实施生成课程时，必须充分利用丰富的自然资源和社会环境资源，抓住日常生活中的教育时机，接纳幼儿提出的疑问，及时调整自己的教学活动生成新的课程。
（四）忽略幼儿幼儿具有学习的潜能，缺少师幼互动。
在日常的教学活动中，幼儿教师往往把孩子当成一张白纸，只重视了传授，忽视了互动。生成课程的理念之一就是认为幼儿是学习的主体，具有无穷的学习潜力。而相信幼儿的学习能力就意味着幼儿教师关注并尊重幼儿的自发活动，而不是把自己的意愿强加给幼儿。相信还意味着教师相信幼儿具有主动成长和发展的倾向。当个体获得了从事某种力量之后，她就会积极主动的从事这项活动，以进一步发展自身的潜能。如当幼儿能走之后，便不再满足于爬；当幼儿能说话后，便不再满足于以前的体态语等。正如蒙台梭利所说的，幼儿是要在其"合适"的领域内发生作用。因此，幼儿教师要相信幼儿具有学习的潜力，并主动和孩子一起组织活动，成为孩子活动的"小帮手"，而不是驾驭活动，使教学活动失去活力和动力。
参考文献
[1]伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫（周欣.卢月珍.译）.生成课程，上海.华东师范大学出版社.2004
[2]柳志宏.编译.生成课程从哪里来.理论研究.2002
[3]高淑春.我园是怎样组织实施生成课程的.山东教育.2002
[4]宗颖.对生成课程的再审视.学前教育.2011