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[摘要]深化高校教育教学改革，加快教育结构调整，创新应用技术型人才培养模式，本文以长春建筑学院城建学院教学改革实例，提出在“3 1”人才培养模式下进行实践环节改革的举措。初步形成了本学院特色的实践教学改革新思路。对同类院校或同类专业高等教育教学改革具有一定的参考价值。
[关键词] 高校教育 “3 1”人才培养 实践教学改革
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0231-02
为加强高校人才培养以更好地适应社会需求，目前我国已有一些高校采用“3 1”的人才培养模式，“3 1”人才培养模式的关键环节在于“1”，即实践教学环节，然而在高等教育教学中实践教学环节往往是薄弱环节，存在诸多不足之处，如：（1）观念意识不强，对实践教学环节重视程度不够。（2）校方资金投入不到位，实践教学培养体系不够健全。（3）缺乏长期稳定的实习基地，实践教学环节模式单一。（4）实践教学教师队伍结构欠合理，教师创新精神不够。（5）产学研合作、校企融合教育不到位。[1]基于上述问题，长春建筑学院城建学院在“3 1”的人才培养模式下提出一套实践教学改革的新思路及方法。
一 、实践教学的改革思路及方案
（一）实践教学的改革思路
实践教学是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，是3 1人才培养模式下的重要环节。改革实践教学，提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力乃形势所趋，长春建筑学院城建学院以社会需求为导向，以培养学生的实践能力、专业知识综合应用能力和创新能力为目标，构建3 1人才培养模式下实践教学改革的新思路。
1.更新观念，重视实践教学环节，调整实践教学比例，优化资源配置。
2.建立联动的双导师制，加强实践教学师资队伍建设。
3.显著强化专业以满足课程体系实验教学和科研训练的需要。
4.充分运用政策导向，构建实践教学平台与稳定的实践教学基地。
（二）实践教学改革方案
实践教学改革目的在于培养本领域的应用技术型人才，为实现学院应用技术型人才培养目标，学院在实践中不断完善、优化出能充分体现专业特色的教学改革方案。
1.在学院构建的以公共基础课为根，专业基础课为干，专业课和实践教学为枝叶的“树状”课程体系基础上，加大实践教学力度，显著强化专业，以提升学生的工程应用能力和解决实际问题的能力。
2.以吉林省普通高等学校建筑设备实验教学示范中心为依托，加强实验、实习、实训、实战“四实平台”建设，加大校内实习基地的开放力度，为学生创造良好的工程实践环境氛围。
3.学院按照社会需求及行业发展需要，主要选择省内本专业领域知名企业或研究单位。学校通过多种方式与企业合作，建立一批高水平且相对稳定的校外培养基地、建立联动的双导师制。安排学生在双导师的指导下完整参与某一个项目或子项目的设计、施工、应用研究的全过程，并从各个环节注重对学生各方面能力的培养。
二、实践教学体系的建立
实践教学作为高校课程教学的重要内容，其建设与完善既要领导重视，也需要充分发挥教师和学生的积极性和主动性。对未来的高等教育而言，只有在继续完善大学课程的理论教学的同时，不断完善实践教学体系，才能真正提高大学的人才培养质量，也才能真正彰显大学教育与人才培养方式的先进性和科学的发展观。[2]为此，长春建筑学院城建学院改革实践教学，加强实践教学体系的建设。
（一）校企合作办学机制的建设
学院开展校企合作的办学机制，校企共同制定教学大纲、培养计划、质量标准和实施细则。根据实践教学需要重构课程体系，构建以公共基础课为根，专业基础课为干，专业课和实践教学为枝叶的“树状”课程体系，精化教学内容，显著强化专业，强化专业基础课、专业课的同时着力加大实践教学力度，以提升学生的工程应用能力和解决实际问题的能力。
（二）实践教学基地的建设
学院结合自有资源的同时充分发挥与企业单位的合作，建立校内外实习基地，为学生提供教学平台。
1.校内实习基地建设。学院在董事长的大力支持下，加强实验、实习、实训、实战“四实平台”建设，加大校内实习基地的开放力度，为学生创造良好的工程实践环境氛围。
学校已建成运行的建筑面积7000㎡，总容量140MW的锅炉房含5个换热站、1个泵房；长春建筑学院董事长属下的房地产开发公司、设计院，长期作为本院的实习、实训、实战平台。同时学院以吉林省实验教学示范中心为依托建成了10个重点实验室，自行研发设计了6个实验系统，系统的多要素跟进时代行业前沿，技术技能训练多重，显著提升了教学效果。
2.校外实习实训基地建设。学院大力推进校企合作工程，构建校企联合培养平台，加强校企合作，加大校外实践教学基地建设力度，现有建立多年稳定的实习合作单位10余家，深度建立深度校企合作的单位有6家，长期为学院提供包括工程设计、施工、运行管理等各项实习实践平台与场所，可满足本院各专业实践教学的各个环节。
（三）双师型机制的建设
学院根据实践教学需要建立联动的双导师制，企业工程师和教研室教师组成双导师，建立工程教育中“教师—工程师”有机结合的新机制，通过科学融合，既能提升本校教师的工程实践能力和企业工程师的理论水平，又能提高专业课和实践教学的综合效果。
学院与企业联合制定人才培养计划和课程体系，明确校企各自的教学内容和质量目标，实践教学过程中以企业导师为主，共同完成最后一年的实践教学。
三、实践教学改革的方法和措施
实践教学是应用技术型本科教育的重要环节，学院秉承学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸的联合培养方式。按照“化整为零、由少到多、分时分段”的原则进行校企联合培养。根据企业需求以及学校对人才培养的定位，确定企业学习阶段的培养目标和培养标准。按培养要求，学生可以分不同阶段到不同企业进行1周至3个月的中短期课程学习或工程实践，也可按双向选择原则，在企业进行3个月至1年的专业实习、课程设计、毕业设计、运行调试、产品研发等工程实践。学生通过在企业分阶段、分层次的实验、实训、实习和实战，了解工程实际需要，熟悉工程设计、施工、运行管理的基本方法，提高职业素养、分析能力、沟通表达能力、团结协作能力、项目管理能力等工程综合能力，从而使学生具备从事工程领域内设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等基本能力。
学院现已初步形成了生产实习（企、校）→课程设计（校、企）→运行管理实习（企、校）、毕业设计任务布置（校、企）→毕业实习（企、校）→毕业设计（设计院、校、企）→毕业答辩（校、企、设计院）交叉递进的教学模式。该模式可有效提升本院实践教学的质量。
四、实践教学改革成果
学院基于“3 1”人才培养模式进行实践教学改革，在学校、企业单位的大力支持下，加强实验、实习、实训、实战“四实平台”建设，实践教学平台能够很好地满足本院各专业实践教学的需要，为实践教学奠定基础。通过校企联合培养，建立了全方位的立体的交叉递进式实践教学模式，该模式为学生提供更多的社会实习实践的机会，很好地将理论与实践相结合，培养了学生的综合职业能力，即具备了较强的动手能力、适应能力、创新能力、协调能力。
【参考文献】
[1]顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2009，29（06）：112-114.
[2]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（09）.
责任编辑：彭海多
[关键词] 高校教育 “3 1”人才培养 实践教学改革
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0231-02
为加强高校人才培养以更好地适应社会需求，目前我国已有一些高校采用“3 1”的人才培养模式，“3 1”人才培养模式的关键环节在于“1”，即实践教学环节，然而在高等教育教学中实践教学环节往往是薄弱环节，存在诸多不足之处，如：（1）观念意识不强，对实践教学环节重视程度不够。（2）校方资金投入不到位，实践教学培养体系不够健全。（3）缺乏长期稳定的实习基地，实践教学环节模式单一。（4）实践教学教师队伍结构欠合理，教师创新精神不够。（5）产学研合作、校企融合教育不到位。[1]基于上述问题，长春建筑学院城建学院在“3 1”的人才培养模式下提出一套实践教学改革的新思路及方法。
一 、实践教学的改革思路及方案
（一）实践教学的改革思路
实践教学是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，是3 1人才培养模式下的重要环节。改革实践教学，提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力乃形势所趋，长春建筑学院城建学院以社会需求为导向，以培养学生的实践能力、专业知识综合应用能力和创新能力为目标，构建3 1人才培养模式下实践教学改革的新思路。
1.更新观念，重视实践教学环节，调整实践教学比例，优化资源配置。
2.建立联动的双导师制，加强实践教学师资队伍建设。
3.显著强化专业以满足课程体系实验教学和科研训练的需要。
4.充分运用政策导向，构建实践教学平台与稳定的实践教学基地。
（二）实践教学改革方案
实践教学改革目的在于培养本领域的应用技术型人才，为实现学院应用技术型人才培养目标，学院在实践中不断完善、优化出能充分体现专业特色的教学改革方案。
1.在学院构建的以公共基础课为根，专业基础课为干，专业课和实践教学为枝叶的“树状”课程体系基础上，加大实践教学力度，显著强化专业，以提升学生的工程应用能力和解决实际问题的能力。
2.以吉林省普通高等学校建筑设备实验教学示范中心为依托，加强实验、实习、实训、实战“四实平台”建设，加大校内实习基地的开放力度，为学生创造良好的工程实践环境氛围。
3.学院按照社会需求及行业发展需要，主要选择省内本专业领域知名企业或研究单位。学校通过多种方式与企业合作，建立一批高水平且相对稳定的校外培养基地、建立联动的双导师制。安排学生在双导师的指导下完整参与某一个项目或子项目的设计、施工、应用研究的全过程，并从各个环节注重对学生各方面能力的培养。
二、实践教学体系的建立
实践教学作为高校课程教学的重要内容，其建设与完善既要领导重视，也需要充分发挥教师和学生的积极性和主动性。对未来的高等教育而言，只有在继续完善大学课程的理论教学的同时，不断完善实践教学体系，才能真正提高大学的人才培养质量，也才能真正彰显大学教育与人才培养方式的先进性和科学的发展观。[2]为此，长春建筑学院城建学院改革实践教学，加强实践教学体系的建设。
（一）校企合作办学机制的建设
学院开展校企合作的办学机制，校企共同制定教学大纲、培养计划、质量标准和实施细则。根据实践教学需要重构课程体系，构建以公共基础课为根，专业基础课为干，专业课和实践教学为枝叶的“树状”课程体系，精化教学内容，显著强化专业，强化专业基础课、专业课的同时着力加大实践教学力度，以提升学生的工程应用能力和解决实际问题的能力。
（二）实践教学基地的建设
学院结合自有资源的同时充分发挥与企业单位的合作，建立校内外实习基地，为学生提供教学平台。
1.校内实习基地建设。学院在董事长的大力支持下，加强实验、实习、实训、实战“四实平台”建设，加大校内实习基地的开放力度，为学生创造良好的工程实践环境氛围。
学校已建成运行的建筑面积7000㎡，总容量140MW的锅炉房含5个换热站、1个泵房；长春建筑学院董事长属下的房地产开发公司、设计院，长期作为本院的实习、实训、实战平台。同时学院以吉林省实验教学示范中心为依托建成了10个重点实验室，自行研发设计了6个实验系统，系统的多要素跟进时代行业前沿，技术技能训练多重，显著提升了教学效果。
2.校外实习实训基地建设。学院大力推进校企合作工程，构建校企联合培养平台，加强校企合作，加大校外实践教学基地建设力度，现有建立多年稳定的实习合作单位10余家，深度建立深度校企合作的单位有6家，长期为学院提供包括工程设计、施工、运行管理等各项实习实践平台与场所，可满足本院各专业实践教学的各个环节。
（三）双师型机制的建设
学院根据实践教学需要建立联动的双导师制，企业工程师和教研室教师组成双导师，建立工程教育中“教师—工程师”有机结合的新机制，通过科学融合，既能提升本校教师的工程实践能力和企业工程师的理论水平，又能提高专业课和实践教学的综合效果。
学院与企业联合制定人才培养计划和课程体系，明确校企各自的教学内容和质量目标，实践教学过程中以企业导师为主，共同完成最后一年的实践教学。
三、实践教学改革的方法和措施
实践教学是应用技术型本科教育的重要环节，学院秉承学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸的联合培养方式。按照“化整为零、由少到多、分时分段”的原则进行校企联合培养。根据企业需求以及学校对人才培养的定位，确定企业学习阶段的培养目标和培养标准。按培养要求，学生可以分不同阶段到不同企业进行1周至3个月的中短期课程学习或工程实践，也可按双向选择原则，在企业进行3个月至1年的专业实习、课程设计、毕业设计、运行调试、产品研发等工程实践。学生通过在企业分阶段、分层次的实验、实训、实习和实战，了解工程实际需要，熟悉工程设计、施工、运行管理的基本方法，提高职业素养、分析能力、沟通表达能力、团结协作能力、项目管理能力等工程综合能力，从而使学生具备从事工程领域内设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等基本能力。
学院现已初步形成了生产实习（企、校）→课程设计（校、企）→运行管理实习（企、校）、毕业设计任务布置（校、企）→毕业实习（企、校）→毕业设计（设计院、校、企）→毕业答辩（校、企、设计院）交叉递进的教学模式。该模式可有效提升本院实践教学的质量。
四、实践教学改革成果
学院基于“3 1”人才培养模式进行实践教学改革，在学校、企业单位的大力支持下，加强实验、实习、实训、实战“四实平台”建设，实践教学平台能够很好地满足本院各专业实践教学的需要，为实践教学奠定基础。通过校企联合培养，建立了全方位的立体的交叉递进式实践教学模式，该模式为学生提供更多的社会实习实践的机会，很好地将理论与实践相结合，培养了学生的综合职业能力，即具备了较强的动手能力、适应能力、创新能力、协调能力。
【参考文献】
[1]顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2009，29（06）：112-114.
[2]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（09）.
责任编辑：彭海多