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【摘要】在“互联网 教育”的背景下，针对高校大学英语教学中存在的问题，可构建基于BOPPPS模型的大学英语智慧课堂教学模式，开展教学改革实践。通过对线上线下教学过程的精心设计，将大学英语课程教学依照“起承转合”的脉络切分为六个环节，充分体现学生的主体地位，构建英语学习共同体，完善教与学的过程评价机制。本次教学改革实践显著提高了学生成绩，一定程度上为推进高校大学英语向智慧教学转型提供了有益借鉴。
【关键词】智慧教学;BOPPPS;雨課堂;教学改革
【作者简介】江晋（1980-），女，陕西西安人，西安工程大学人文学院，讲师，硕士，研究方向：教学法、跨文化交际。
【基金项目】西安工程大学教学改革研究项目“基于BOPPPS模型《大学英语》智慧课堂教学模式研究”（项目编号：19JGYB02）;陕西省教育科学“十三五”规划项目“基于Wiki的跨文化交际复合型涉外商科人才培养模式研究（项目编号：SGH18H089）;全国商科教育科研“十三五”规划课题，编号：SKJYKT-1873。
一、研究背景
1.高校大学英语教学的现状。目前，教育信息化已从数字时代走向智能时代，智慧教育已成为全球教育改革的“风向标”。智慧课堂是智慧教育实践的主要场所，是以先进的教育教学理论为基础，将传统的教学过程智能化的全新教学模式。
然而，受传统教学思维的制约，如今很多高校在大学英语教学过程中使用的教学软件不够智能化。很多老师仍采用PPT和少量的音视频结合的方式教学，英语授课形式相对单一，大学生的学习积极性普遍不高。
“互联网 ”背景下大学英语教学主要存在以下问题：
很多高校的教学理念和方法都相对落后，仍然采用灌输填鸭式教学法，这与新兴的智慧教学理念相背离。
多数英语教师不能熟练运用智慧教学手段辅助日常教学活动，主动整合网络资源为教学提供辅助的积极性也不高。
教学模式比较单一，学生学习主动性不强，课堂参与度和效率不尽如人意。
在教学过程中，教师无法真正意义地掌控全局和每位学生。
2. 我校大学英语教学中现存的问题。经过走访一线大学英语教师，我校实际大学英语教学中现存的短板可总结为五点，而利用本次教改的创新模式刚好可以一一对应进行解决（见表1）。
为解决以上“课前-课中-课后”诸多方面问题，此次教学改革有针对性地利用BOPPPS教学模型结合智慧教育软件（雨课堂）开展大学英语教改的研究，收效明显，值得进一步推广和研究。
二、基于BOPPPS模型的大学英语智慧课堂教学模式设计与实践
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【关键词】智慧教学;BOPPPS;雨課堂;教学改革
【作者简介】江晋（1980-），女，陕西西安人，西安工程大学人文学院，讲师，硕士，研究方向：教学法、跨文化交际。
【基金项目】西安工程大学教学改革研究项目“基于BOPPPS模型《大学英语》智慧课堂教学模式研究”（项目编号：19JGYB02）;陕西省教育科学“十三五”规划项目“基于Wiki的跨文化交际复合型涉外商科人才培养模式研究（项目编号：SGH18H089）;全国商科教育科研“十三五”规划课题，编号：SKJYKT-1873。
一、研究背景
1.高校大学英语教学的现状。目前，教育信息化已从数字时代走向智能时代，智慧教育已成为全球教育改革的“风向标”。智慧课堂是智慧教育实践的主要场所，是以先进的教育教学理论为基础，将传统的教学过程智能化的全新教学模式。
然而，受传统教学思维的制约，如今很多高校在大学英语教学过程中使用的教学软件不够智能化。很多老师仍采用PPT和少量的音视频结合的方式教学，英语授课形式相对单一，大学生的学习积极性普遍不高。
“互联网 ”背景下大学英语教学主要存在以下问题：
很多高校的教学理念和方法都相对落后，仍然采用灌输填鸭式教学法，这与新兴的智慧教学理念相背离。
多数英语教师不能熟练运用智慧教学手段辅助日常教学活动，主动整合网络资源为教学提供辅助的积极性也不高。
教学模式比较单一，学生学习主动性不强，课堂参与度和效率不尽如人意。
在教学过程中，教师无法真正意义地掌控全局和每位学生。
2. 我校大学英语教学中现存的问题。经过走访一线大学英语教师，我校实际大学英语教学中现存的短板可总结为五点，而利用本次教改的创新模式刚好可以一一对应进行解决（见表1）。
为解决以上“课前-课中-课后”诸多方面问题，此次教学改革有针对性地利用BOPPPS教学模型结合智慧教育软件（雨课堂）开展大学英语教改的研究，收效明显，值得进一步推广和研究。
二、基于BOPPPS模型的大学英语智慧课堂教学模式设计与实践
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