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随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。
“微课”（或者称为“微课程”），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。根据教学论的系统观，我们给“微课”的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课，就是缩小的课堂，在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。
一、“微”足道——微课不仅是一个视频，见微知著
设计好微课是实施“翻转课堂”的首要因素。微课程的创始人戴维，彭罗斯说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。”因此，在设计每一节微课时，要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律。
例如在教学《两个铁球同时着地》一课时，不少学生读了课文后，面面相觑，对于亚里士多德说过的话以及伽利略的话推出的假设无从判断，只是被老师牵着走到课文第4自然段。当学习了该段之后，结合文中插图的效应，似懂非懂地认为好像年轻的伽利略用试验证明了亚里士多德的话错了，学生们顺势也莫名地庆幸自己成功了。或许这可以看作是儿童的天性，假性获胜心理致然。但实际教学中，学生们是否真正理解了文中所述伽利略的推导、试验过程呢？为了突破此教学难点，微课的制作尤为必要。扣住亚里士多德的话，反复研读，假设成立：用算式演示伽利略的思考过程，得出两个迥异的结论，再次制作简单的动画，让学生观察球体下落的速度是否与球体的重量有关。如此一来，学生们在预习中就可以先自主学习微课，还可在家中进行反复试验，等到了课堂，学生们的思维逻辑就是他们亲自试验之后得出的毋庸置疑的结论！至此，教学难点迎刃而解，更多的实践机会则可以放在研读课文的表述、习得语言的实际表达运用上了。
本节微课的指导，切入准确、科学推导、纵深演绎，学生经历了意义建构、迁移运用、主动探究、实践内化的一系列阅读理解过程，在这个过程中，三维目标中的“过程和方法”真正得到了落实，学生的思维品质也得到了质的提升。
二、“微”足道——学生不再是知识容器，举一反三
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式得以颠覆——知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
人教版四年级下册在《语文园地七》安排了如下内容：1.罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。2.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。3.他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。4.像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？
教材安排这些内容，意在引导学生体会引号在不同语言环境中的不同作用，并试着在今后的习作中运用。在教学中，教师可以就“引号的作用”这一知识点制作微课：先归纳出引号的用法，然后在例句中辨析用法，着重将“特殊含义”和“特定称谓”加以区别，最后设计练习，学以致用，检查学生对于“引号的作用”这一知识点是否理解，并能灵活运用。假如仍有学生不能当堂消化，则可将微课当作课后学习助手，结合具体语言环境，在练习中掌握其运用。
建构主义认为，学生的认知过程就是已有的认知结构不断充实、完善和不断修补、重建的过程，任何不经过独立的自我活动而获得的新认知结构都是不牢靠的，翻转课堂为学生提供教学视频，学生自由选择学习时间，在轻松的氛围中，通过动脑、动口、动手等思维实践活动，总结出一般规律，然后再利用规律进行运用实践，从而在习作教学中举一反三灵活运用，这完全符合一切规律都是从实践中来和到实践中去的哲学原理，也诠释了教的真正含义乃是让学生真正地学。
三、“微”足道——教师不再是课堂主角，抛砖引玉
“翻转课堂”模式下教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，进而达到既定的目标，同时，也对学生日后的探究性学习起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
人教版六年级下册在《语文园地一
习作》中安排的内容是：以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作。对于六年级的学生而言，“第一次”的题材似曾相识，但真要提笔来写，似乎又难以下手。鉴于此，教师设计了“难忘的第一次”微課，意在从学生的角度回忆自己的童年经历。为了强化训练点，在视频中着意设计场景，精心制作图文，刻画细节，渲染氛围，从而引发学生共鸣，让其切身感受一触即发。
反观之，本节微课中，教师的说教不见了，取而代之的是童年伙伴般的促膝而谈：教师的主宰不见了，取而代之的是各类题材的多元融合。不需教师过多评讲，学生们的话匣子也已打开，个个都是主演，个个都是唯一，个个都是典型！教师下水文微课之“砖”一抛，学生精彩习作之“玉”方显，习作教学收到了事半功倍的实效。
综观之，微课能满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能巩固知识，既可拓展视野又能学习借鉴。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，微课是独立灵活极具个性的教学资源。
微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课作为教学媒体，要真正发挥作用，必须要遵循教学设计的基本原理，根据教学目标和教学内容，理清教师、学生、教学内容、媒体等要素之间的关系，注重各种教学方式之间的优势互补，学会创造性地使用微课，唯有如此，才能让微课“微”出大义，让课堂“翻”出新意！
“微课”（或者称为“微课程”），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。根据教学论的系统观，我们给“微课”的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课，就是缩小的课堂，在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。
一、“微”足道——微课不仅是一个视频，见微知著
设计好微课是实施“翻转课堂”的首要因素。微课程的创始人戴维，彭罗斯说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。”因此，在设计每一节微课时，要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律。
例如在教学《两个铁球同时着地》一课时，不少学生读了课文后，面面相觑，对于亚里士多德说过的话以及伽利略的话推出的假设无从判断，只是被老师牵着走到课文第4自然段。当学习了该段之后，结合文中插图的效应，似懂非懂地认为好像年轻的伽利略用试验证明了亚里士多德的话错了，学生们顺势也莫名地庆幸自己成功了。或许这可以看作是儿童的天性，假性获胜心理致然。但实际教学中，学生们是否真正理解了文中所述伽利略的推导、试验过程呢？为了突破此教学难点，微课的制作尤为必要。扣住亚里士多德的话，反复研读，假设成立：用算式演示伽利略的思考过程，得出两个迥异的结论，再次制作简单的动画，让学生观察球体下落的速度是否与球体的重量有关。如此一来，学生们在预习中就可以先自主学习微课，还可在家中进行反复试验，等到了课堂，学生们的思维逻辑就是他们亲自试验之后得出的毋庸置疑的结论！至此，教学难点迎刃而解，更多的实践机会则可以放在研读课文的表述、习得语言的实际表达运用上了。
本节微课的指导，切入准确、科学推导、纵深演绎，学生经历了意义建构、迁移运用、主动探究、实践内化的一系列阅读理解过程，在这个过程中，三维目标中的“过程和方法”真正得到了落实，学生的思维品质也得到了质的提升。
二、“微”足道——学生不再是知识容器，举一反三
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式得以颠覆——知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
人教版四年级下册在《语文园地七》安排了如下内容：1.罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。2.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。3.他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。4.像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？
教材安排这些内容，意在引导学生体会引号在不同语言环境中的不同作用，并试着在今后的习作中运用。在教学中，教师可以就“引号的作用”这一知识点制作微课：先归纳出引号的用法，然后在例句中辨析用法，着重将“特殊含义”和“特定称谓”加以区别，最后设计练习，学以致用，检查学生对于“引号的作用”这一知识点是否理解，并能灵活运用。假如仍有学生不能当堂消化，则可将微课当作课后学习助手，结合具体语言环境，在练习中掌握其运用。
建构主义认为，学生的认知过程就是已有的认知结构不断充实、完善和不断修补、重建的过程，任何不经过独立的自我活动而获得的新认知结构都是不牢靠的，翻转课堂为学生提供教学视频，学生自由选择学习时间，在轻松的氛围中，通过动脑、动口、动手等思维实践活动，总结出一般规律，然后再利用规律进行运用实践，从而在习作教学中举一反三灵活运用，这完全符合一切规律都是从实践中来和到实践中去的哲学原理，也诠释了教的真正含义乃是让学生真正地学。
三、“微”足道——教师不再是课堂主角，抛砖引玉
“翻转课堂”模式下教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，进而达到既定的目标，同时，也对学生日后的探究性学习起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
人教版六年级下册在《语文园地一
习作》中安排的内容是：以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作。对于六年级的学生而言，“第一次”的题材似曾相识，但真要提笔来写，似乎又难以下手。鉴于此，教师设计了“难忘的第一次”微課，意在从学生的角度回忆自己的童年经历。为了强化训练点，在视频中着意设计场景，精心制作图文，刻画细节，渲染氛围，从而引发学生共鸣，让其切身感受一触即发。
反观之，本节微课中，教师的说教不见了，取而代之的是童年伙伴般的促膝而谈：教师的主宰不见了，取而代之的是各类题材的多元融合。不需教师过多评讲，学生们的话匣子也已打开，个个都是主演，个个都是唯一，个个都是典型！教师下水文微课之“砖”一抛，学生精彩习作之“玉”方显，习作教学收到了事半功倍的实效。
综观之，微课能满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能巩固知识，既可拓展视野又能学习借鉴。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，微课是独立灵活极具个性的教学资源。
微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课作为教学媒体，要真正发挥作用，必须要遵循教学设计的基本原理，根据教学目标和教学内容，理清教师、学生、教学内容、媒体等要素之间的关系，注重各种教学方式之间的优势互补，学会创造性地使用微课，唯有如此，才能让微课“微”出大义，让课堂“翻”出新意！