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【实例】
《三个小伙伴》，是语文第一册的一篇童话故事。课文讲了小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，要求学生懂得在遇到困难时，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。
为了激发学生的学习兴趣，一上课，我就创设了动物王国的情境。我兴致勃勃地说道：“今天，老师特别高兴，因为我邀请到了三位动物王国的小动物来我班做客，让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来，好吗！”在学生热烈的掌声中，在一双双好奇、惊喜的眼神中，我把小野猪、小象和小袋鼠请上了黑板，导出了课题《三个小伙伴》，成功地点燃了学生学习新课文、阅读新课文的欲望和热情。
在处理初读课文这个环节时，我让学生一边欣赏生动有趣的画面，一边听老师范读，范读一结束，就有同学举手说：“老师，听了您的朗读，我觉得自己好像就在大森林中，和小野猪、小象和小袋鼠去栽树呢！我们可以读一下课文吗？”学生受到老师范读真情的感染，也跟着摇头晃脑，眉飞色舞，甚至手舞足蹈地读了起来。
在精读课文时，我又重点引导学生动脑读好描写小动物们对话和动作的语句。这个环节是按“读一读、演一演、评一评”的方法，采用角色扮演，个人赛读等形式来进行的。我先让学生想象自己就是小野猪、小象和小袋鼠，再在小组自由练读，他们很高兴扮演这样的角色，很多人还兴奋地站了起来，模仿着小野猪拱树坑、小袋鼠运肥料、小象长鼻子浇水的动作，读着，说着，表演着，好不投入，好不热闹。
最后，我们进行了“最佳合作小伙伴”的评选活动。同学们的积极性很高，你瞧，小手臂举得像小树林似的，小眼睛里都燃烧着读课文的渴望。
就这样，我通过范读、评读、角色扮演、小组朗读大比拼等环节，让学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角色中，体验到了学习的快乐，朗读的快乐！
【思考】
“书读百遍，其义自见。”朗读是学习语文的重要途径之一。朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力，是实现有效课堂的重要途径和方法。在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。基于此，我也积累了关于如何把好朗读这一关的点滴心得。
第一，朗读兴趣——开启学生精神体验之旅的钥匙。
兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读，乐读，争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音、进行比赛等等。
第二，教师范读——引领师生文本多元融合的法宝。
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等，其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。
第三，朗读方式——丰富课堂情境创生的渠道。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。课堂朗读的方式越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就水涨船高。
第四，朗读层次——凸显教学生成的阶梯。
抓住低段孩子模仿性强的特点，教师通过范读，让孩子进行语气语调的模仿，培养孩子朗读的兴趣，然后指导学生把课文读准确，读流利，接着通过他们自读自悟，读中感悟，读出感情，最后进行表演朗读，让学生感受朗读的成功和喜悦，并在角色扮演的过程中体会文本，使情感在角色朗读中得到进一步升华。
作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。
《三个小伙伴》，是语文第一册的一篇童话故事。课文讲了小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，要求学生懂得在遇到困难时，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。
为了激发学生的学习兴趣，一上课，我就创设了动物王国的情境。我兴致勃勃地说道：“今天，老师特别高兴，因为我邀请到了三位动物王国的小动物来我班做客，让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来，好吗！”在学生热烈的掌声中，在一双双好奇、惊喜的眼神中，我把小野猪、小象和小袋鼠请上了黑板，导出了课题《三个小伙伴》，成功地点燃了学生学习新课文、阅读新课文的欲望和热情。
在处理初读课文这个环节时，我让学生一边欣赏生动有趣的画面，一边听老师范读，范读一结束，就有同学举手说：“老师，听了您的朗读，我觉得自己好像就在大森林中，和小野猪、小象和小袋鼠去栽树呢！我们可以读一下课文吗？”学生受到老师范读真情的感染，也跟着摇头晃脑，眉飞色舞，甚至手舞足蹈地读了起来。
在精读课文时，我又重点引导学生动脑读好描写小动物们对话和动作的语句。这个环节是按“读一读、演一演、评一评”的方法，采用角色扮演，个人赛读等形式来进行的。我先让学生想象自己就是小野猪、小象和小袋鼠，再在小组自由练读，他们很高兴扮演这样的角色，很多人还兴奋地站了起来，模仿着小野猪拱树坑、小袋鼠运肥料、小象长鼻子浇水的动作，读着，说着，表演着，好不投入，好不热闹。
最后，我们进行了“最佳合作小伙伴”的评选活动。同学们的积极性很高，你瞧，小手臂举得像小树林似的，小眼睛里都燃烧着读课文的渴望。
就这样，我通过范读、评读、角色扮演、小组朗读大比拼等环节，让学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角色中，体验到了学习的快乐，朗读的快乐！
【思考】
“书读百遍，其义自见。”朗读是学习语文的重要途径之一。朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力，是实现有效课堂的重要途径和方法。在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。基于此，我也积累了关于如何把好朗读这一关的点滴心得。
第一，朗读兴趣——开启学生精神体验之旅的钥匙。
兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读，乐读，争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音、进行比赛等等。
第二，教师范读——引领师生文本多元融合的法宝。
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等，其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。
第三，朗读方式——丰富课堂情境创生的渠道。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。课堂朗读的方式越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就水涨船高。
第四，朗读层次——凸显教学生成的阶梯。
抓住低段孩子模仿性强的特点，教师通过范读，让孩子进行语气语调的模仿，培养孩子朗读的兴趣，然后指导学生把课文读准确，读流利，接着通过他们自读自悟，读中感悟，读出感情，最后进行表演朗读，让学生感受朗读的成功和喜悦，并在角色扮演的过程中体会文本，使情感在角色朗读中得到进一步升华。
作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。