论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基曾提及阅读的重要性，“学生变聪明的方法，不在于补课和增加作业量，而在于阅读、再阅读”。 因此，教师应充分利用部编本新教材，积极探究、摸索阅读经典名著的教学策略，才能让经典阅读走进孩子的心灵。
第一阶段：浅层次阅读
1.以兴趣为主自由阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，兴趣爱好是打开学生阅读大门的钥匙。前期阅读不应过多的讲究技巧和方式，树立太多框框条条的规则，而应结合学生不同年龄、心理阶段的阅读需求，推荐适合的阅读书目，并遵循孩子们的阅读天性，使其自由地进行阅读。尤其是阅读的基础薄弱的学生，更应从兴趣着手。
在读《骆驼祥子》之前，可利用多媒体展示的方式，让学生观看《骆驼祥子》同名电影的前情部分，学生被祥子的命运走向勾起兴趣，兴致勃勃地去阅读小说。或可结合每个学生不同的兴趣着手：若学生喜欢神话故事可推荐阅读《西游记》，喜欢科幻、冒险可推荐其阅读《海底两万里》《格列夫游记》等。教材中提供了多种类型的推荐书目，只需找准学生的兴趣切入点，教师在其中给予引导点拨，这不失为一种有效的阅读教学策略。
2.运用恰当的方式阅读
阅读方法多种多样，若论阅读速度快慢，可分为慢读、速读;若论阅读程度深浅，有略读和精读之分;若按名著体裁划分，则又有不同的阅读策略，而且个体阅读习惯不同，久而久之就形成了独具特色的个人阅读方法。因此，阅读方法分类繁多，形式各异，在博览群书的基础上，个人阅读风格日渐凸显。就日常阅读过程中使用频率较高的有如下四种方法：精读法，略读法，速读法，默读法。一本经典好书的阅读方法并不是固定唯一的，可视阅读情境、读者心境和阅读时间长短决定，教师应教授学生掌握多种形式的阅读方法，选择最佳的阅读方式进行高质量的阅读。
第二阶段：深层次阅读
1.梳理框架式阅读
部编版推荐的必读经典名著书目一共12本书，每本书的阅读量都在几十万字以上，《西游记》字数接近90万字、《水浒传》字数多达100万字。在繁重的学业压力之下，学生能够利用课余时间完整地阅读完一整本书已属不易，小说出场人物众多，性格迥异，情节层出，假若时间富裕可以选择书读百遍其义自见，可是想要再进行反复阅读其实很难操作，与其让学生的时间精力过多损耗，不如一边阅读一边进行情节框架梳理。例如：《水滸传》“108汉”、《儒林外史》中的“读书士人”《昆虫记》中可爱的“小昆虫”，都可以通过制作小说人物/昆虫卡，对其的外貌、性格、情节进行归纳;《骆驼祥子》“三起三落”、《红星照耀中国》“20世纪上半叶中国历史重大事件”、《西游记》“九九八十一难”等情节可运用思维导图梳理情节走向;《海底两万里》可绘制航行路线地图册等，通过梳理小说结构，搭建小说框架，就能把长篇名著读薄，只需对精彩片段或印象模糊片段进行再次阅读，既节省了时间精力，也能够把经典挖掘的更深刻、更透彻。
2.任务驱动式阅读
任务驱动式阅读是带着解答问题的任务进行阅读的方式。在经典名著深层次阅读阶段，须令学生了解阅读内容、阅读目标和阅读任务，只有这样才能做到对症下药，这同样也是为了培养学生独立自主阅读的习惯。比如，初二下学期部编本教材要求阅读《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》这两本书，在寒暑假期间，让学生挑感兴趣的情节进行自由阅读。开学后，就布置阅读任务：要求学生须在2个月内阅读《傅雷家书》，并指定运用选择性阅读;同时制定每周每日阅读计划：1）概括每一封信的内容，2）在每一封信作两处批注，3）课前抽查、检测;4）分专题进行探究，5）撰写关于全书的书评、文评或小论文。在这些任务驱动下阅读，加深了学生对经典名著的了解，让阅读不再局限于表象，而且能让他们真正走进经典，走进文本，挖掘文字背后蕴藏的复杂情感。
3.活动载体式阅读
课堂教学过程受课时、场地的影响，大部分长篇经典名著很难在课堂内实现精读。因此针对名著阅读这一部分教学目标大多落实在课下作业等摘抄、批注等传统书面形式。因此，为了突破时间、空间的局限，经典阅读可以通过改变阅读传统方式，设置活动载体延伸到课后，例如借助影视作品与经典的差异进行对比阅读、改编经典阅读形式——戏剧、小品、配音、歌舞等，开展经典名著阅读诗词朗诵会、读书报告会、主题手抄报、辩论会、主题分享会等。通过各种形式的活动，不仅刷新了经典作品在孩子心目中晦涩难懂的刻板印象，还能让阅读真正走进他们的心灵，熏陶他们的性情。
第三阶段： 拓展迁移阅读
“建设“三位一体”的阅读体系，贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读整本的书”的倡议，达成课内外进行阅读资源总量400万字的要求。这是对现阶段中学生阅读量提出的基本要求，在部编版新版教材中也有体现，建立“三位一体”的阅读体系并不会增加学生的学习负担，加强了学生文学素养的培养，如果仅仅是为了在考试中考高分，忽略抛弃阅读版块的教学，这就与新教材的编排背道而驰。身为语文教师，不仅要教会学生爱读书，也要教会他们读书好，更要让他们从中掌握并运用恰当的阅读方法，迁移到其他经典，迁移到人生道路上。
责任编辑
第一阶段：浅层次阅读
1.以兴趣为主自由阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，兴趣爱好是打开学生阅读大门的钥匙。前期阅读不应过多的讲究技巧和方式，树立太多框框条条的规则，而应结合学生不同年龄、心理阶段的阅读需求，推荐适合的阅读书目，并遵循孩子们的阅读天性，使其自由地进行阅读。尤其是阅读的基础薄弱的学生，更应从兴趣着手。
在读《骆驼祥子》之前，可利用多媒体展示的方式，让学生观看《骆驼祥子》同名电影的前情部分，学生被祥子的命运走向勾起兴趣，兴致勃勃地去阅读小说。或可结合每个学生不同的兴趣着手：若学生喜欢神话故事可推荐阅读《西游记》，喜欢科幻、冒险可推荐其阅读《海底两万里》《格列夫游记》等。教材中提供了多种类型的推荐书目，只需找准学生的兴趣切入点，教师在其中给予引导点拨，这不失为一种有效的阅读教学策略。
2.运用恰当的方式阅读
阅读方法多种多样，若论阅读速度快慢，可分为慢读、速读;若论阅读程度深浅，有略读和精读之分;若按名著体裁划分，则又有不同的阅读策略，而且个体阅读习惯不同，久而久之就形成了独具特色的个人阅读方法。因此，阅读方法分类繁多，形式各异，在博览群书的基础上，个人阅读风格日渐凸显。就日常阅读过程中使用频率较高的有如下四种方法：精读法，略读法，速读法，默读法。一本经典好书的阅读方法并不是固定唯一的，可视阅读情境、读者心境和阅读时间长短决定，教师应教授学生掌握多种形式的阅读方法，选择最佳的阅读方式进行高质量的阅读。
第二阶段：深层次阅读
1.梳理框架式阅读
部编版推荐的必读经典名著书目一共12本书，每本书的阅读量都在几十万字以上，《西游记》字数接近90万字、《水浒传》字数多达100万字。在繁重的学业压力之下，学生能够利用课余时间完整地阅读完一整本书已属不易，小说出场人物众多，性格迥异，情节层出，假若时间富裕可以选择书读百遍其义自见，可是想要再进行反复阅读其实很难操作，与其让学生的时间精力过多损耗，不如一边阅读一边进行情节框架梳理。例如：《水滸传》“108汉”、《儒林外史》中的“读书士人”《昆虫记》中可爱的“小昆虫”，都可以通过制作小说人物/昆虫卡，对其的外貌、性格、情节进行归纳;《骆驼祥子》“三起三落”、《红星照耀中国》“20世纪上半叶中国历史重大事件”、《西游记》“九九八十一难”等情节可运用思维导图梳理情节走向;《海底两万里》可绘制航行路线地图册等，通过梳理小说结构，搭建小说框架，就能把长篇名著读薄，只需对精彩片段或印象模糊片段进行再次阅读，既节省了时间精力，也能够把经典挖掘的更深刻、更透彻。
2.任务驱动式阅读
任务驱动式阅读是带着解答问题的任务进行阅读的方式。在经典名著深层次阅读阶段，须令学生了解阅读内容、阅读目标和阅读任务，只有这样才能做到对症下药，这同样也是为了培养学生独立自主阅读的习惯。比如，初二下学期部编本教材要求阅读《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》这两本书，在寒暑假期间，让学生挑感兴趣的情节进行自由阅读。开学后，就布置阅读任务：要求学生须在2个月内阅读《傅雷家书》，并指定运用选择性阅读;同时制定每周每日阅读计划：1）概括每一封信的内容，2）在每一封信作两处批注，3）课前抽查、检测;4）分专题进行探究，5）撰写关于全书的书评、文评或小论文。在这些任务驱动下阅读，加深了学生对经典名著的了解，让阅读不再局限于表象，而且能让他们真正走进经典，走进文本，挖掘文字背后蕴藏的复杂情感。
3.活动载体式阅读
课堂教学过程受课时、场地的影响，大部分长篇经典名著很难在课堂内实现精读。因此针对名著阅读这一部分教学目标大多落实在课下作业等摘抄、批注等传统书面形式。因此，为了突破时间、空间的局限，经典阅读可以通过改变阅读传统方式，设置活动载体延伸到课后，例如借助影视作品与经典的差异进行对比阅读、改编经典阅读形式——戏剧、小品、配音、歌舞等，开展经典名著阅读诗词朗诵会、读书报告会、主题手抄报、辩论会、主题分享会等。通过各种形式的活动，不仅刷新了经典作品在孩子心目中晦涩难懂的刻板印象，还能让阅读真正走进他们的心灵，熏陶他们的性情。
第三阶段： 拓展迁移阅读
“建设“三位一体”的阅读体系，贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读整本的书”的倡议，达成课内外进行阅读资源总量400万字的要求。这是对现阶段中学生阅读量提出的基本要求，在部编版新版教材中也有体现，建立“三位一体”的阅读体系并不会增加学生的学习负担，加强了学生文学素养的培养，如果仅仅是为了在考试中考高分，忽略抛弃阅读版块的教学，这就与新教材的编排背道而驰。身为语文教师，不仅要教会学生爱读书，也要教会他们读书好，更要让他们从中掌握并运用恰当的阅读方法，迁移到其他经典，迁移到人生道路上。
责任编辑