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摘 要 课程改革下,“高效课堂”成为课堂教学的主体,教材、教师、学生是教学的三大要素。因此,科学合理配置各具体教学要素,是提高课堂教学效率的根本途径。和谐的师生配合使学生学得快乐,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
关键词 高效课堂 教学要素 快乐
“高效课堂”就是在课堂的单位时间内获取最大教学效益。教学论告诉我们,教材、教师、学生是教学的三大要素,因此,科学合理配置各具体教学要素,是提高课堂教学效率的根本途径。
一、充分的课前备课
备教材,即是说任何一堂课,必须有明确的教学点,而且每个点必须有具体清楚可操作的教学目标。知识点是课堂教学的根本点,教师备课时应该突出重点,解决难点,围绕智能的结合点。
如何备学生?那就是要清楚学生的基础,思维和接受能力。根据因材施教原则,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。教学内容的安排、教学目标的制定要兼顾各个层次的学生。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于一些学困生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进;对于学优生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习。
从学生方面来说也需要备好课,就是要做好课前预习。预习时要思考一些基本的问题:是什么?为什么?生活中有哪些地方体现了这个知识?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。我在教学中尝试采用了选择一些章节,让全体学生参与备课的形式,即让学生自己提出问题,设定学习目标,合作寻求答案,取得不错的效果。因为提出问题如同航标,引导着学生信息交流的方向;提出问题如同序幕,预示着后面的高潮和结局;提出问题如同桥梁,联系着自己与别人的思维和信息。这样做往往是课堂处于一种活跃而快乐的状态。
二、快乐的课堂状态
课堂教学要获得较高的效益,首先要掌握好课堂教学容量与节奏。因此,教师必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下,从学生实际接受能力出发,随时调控教学容量。从课堂教学实际来看,一是教师输出的信息量,包括知识、能力、非智力(含德育渗透)各教学点的信息量,应该根据学生的接受情况加以调整,以保证重点信息足够的教学时间;二是学生接受训练的量,必须围绕重点设计训练的内容和形式,注意其典型性、类型化,避免不必要的重复,减少无效劳动;三是学生的脑、手、口、眼、身等各部位的活动量,要增加思维力度较强的活动,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量。
要提高课堂教学效益,要提高课堂教学时间的利用率。教学效率不仅要考察课堂有效时间对无效时间的比率,而且要考察单位时间内课堂教学的综合效果。课堂时间通常都可以按照教学三个阶段来分配,即开课、进行和结课三个阶段,并把最佳时间用于教授新课。要根据教学内容和学生的接受状况,对各时段进行动态调控,并处理好各时段之间的衔接。首先要尽快完成始动调节,集中学生注意力,进入情境状态;其次把主要内容、重点放在最佳时段进行;再是充分利用结束前的时间归纳总结、强调重点或者将课的功能突破时空界限延伸到课外。
要提高课堂教学效益,要吸引学生以饱满的情绪进行学习。课堂教学过程实际上就是在一定情境下、师生以饱满的情绪进行信息和情感的交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程。这个要素可分解成以下两点:一是情境,即活跃的课堂氛围,是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情境。二是情绪,即高昂的心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。为此,要求教师一开始组织教学,就要启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。
三、科学的教学方法
我经常在学困生中进行调查,为什么不爱学习?答案无非是“学不会”或者“不会学”。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。
能获得方法的学习才是最好的学习。例如我让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。或者让学生在自学中自己发现问题,并且用老师交给的方法解决问题,我再针对学生暴露出来的问题引导学生探究。我给学生质疑的时间和空间,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。让老师的“教”与学生的“学”完全融入到一起。
全体学生的发展才是真正的高效。有调查证明,假期补课的学生不一定比不去补课的成绩好,所以,补差工作是课堂教学的重要内容。补差,首先要“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,完成不及时等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,例如在课堂中“快速提问”,增加提问的密度來集中注意力;把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;练习堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;对那些能积极发言、认真练习,及时完成实验任务的学生及时地鼓励。教师适当的激励,是实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效的必要手段。
总之,合适的教学内容创造高效课堂的基础,和谐的师生配合使学生学得快乐,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
关键词 高效课堂 教学要素 快乐
“高效课堂”就是在课堂的单位时间内获取最大教学效益。教学论告诉我们,教材、教师、学生是教学的三大要素,因此,科学合理配置各具体教学要素,是提高课堂教学效率的根本途径。
一、充分的课前备课
备教材,即是说任何一堂课,必须有明确的教学点,而且每个点必须有具体清楚可操作的教学目标。知识点是课堂教学的根本点,教师备课时应该突出重点,解决难点,围绕智能的结合点。
如何备学生?那就是要清楚学生的基础,思维和接受能力。根据因材施教原则,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。教学内容的安排、教学目标的制定要兼顾各个层次的学生。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于一些学困生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进;对于学优生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习。
从学生方面来说也需要备好课,就是要做好课前预习。预习时要思考一些基本的问题:是什么?为什么?生活中有哪些地方体现了这个知识?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。我在教学中尝试采用了选择一些章节,让全体学生参与备课的形式,即让学生自己提出问题,设定学习目标,合作寻求答案,取得不错的效果。因为提出问题如同航标,引导着学生信息交流的方向;提出问题如同序幕,预示着后面的高潮和结局;提出问题如同桥梁,联系着自己与别人的思维和信息。这样做往往是课堂处于一种活跃而快乐的状态。
二、快乐的课堂状态
课堂教学要获得较高的效益,首先要掌握好课堂教学容量与节奏。因此,教师必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下,从学生实际接受能力出发,随时调控教学容量。从课堂教学实际来看,一是教师输出的信息量,包括知识、能力、非智力(含德育渗透)各教学点的信息量,应该根据学生的接受情况加以调整,以保证重点信息足够的教学时间;二是学生接受训练的量,必须围绕重点设计训练的内容和形式,注意其典型性、类型化,避免不必要的重复,减少无效劳动;三是学生的脑、手、口、眼、身等各部位的活动量,要增加思维力度较强的活动,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量。
要提高课堂教学效益,要提高课堂教学时间的利用率。教学效率不仅要考察课堂有效时间对无效时间的比率,而且要考察单位时间内课堂教学的综合效果。课堂时间通常都可以按照教学三个阶段来分配,即开课、进行和结课三个阶段,并把最佳时间用于教授新课。要根据教学内容和学生的接受状况,对各时段进行动态调控,并处理好各时段之间的衔接。首先要尽快完成始动调节,集中学生注意力,进入情境状态;其次把主要内容、重点放在最佳时段进行;再是充分利用结束前的时间归纳总结、强调重点或者将课的功能突破时空界限延伸到课外。
要提高课堂教学效益,要吸引学生以饱满的情绪进行学习。课堂教学过程实际上就是在一定情境下、师生以饱满的情绪进行信息和情感的交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程。这个要素可分解成以下两点:一是情境,即活跃的课堂氛围,是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情境。二是情绪,即高昂的心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。为此,要求教师一开始组织教学,就要启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。
三、科学的教学方法
我经常在学困生中进行调查,为什么不爱学习?答案无非是“学不会”或者“不会学”。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。
能获得方法的学习才是最好的学习。例如我让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。或者让学生在自学中自己发现问题,并且用老师交给的方法解决问题,我再针对学生暴露出来的问题引导学生探究。我给学生质疑的时间和空间,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。让老师的“教”与学生的“学”完全融入到一起。
全体学生的发展才是真正的高效。有调查证明,假期补课的学生不一定比不去补课的成绩好,所以,补差工作是课堂教学的重要内容。补差,首先要“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,完成不及时等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,例如在课堂中“快速提问”,增加提问的密度來集中注意力;把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;练习堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;对那些能积极发言、认真练习,及时完成实验任务的学生及时地鼓励。教师适当的激励,是实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效的必要手段。
总之,合适的教学内容创造高效课堂的基础,和谐的师生配合使学生学得快乐,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。