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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0212-02
在市体育观摩公开课时，看到两位老师对两个性质类似的事件，采取两种不同的处理方法，获得不同的效果，颇有感触。
一、案例描述
案例一：A教师在一次小学四年级《跑步式跳绳》课中，当时，学生已经可以熟练地掌握了跳绳的多种跳法，随着教学程序的进行，小跑步式（动作方法同“单脚连续交换跳”）跳绳也掌握得很好。这时有个学生 跑过来问老师：“老师，这种方法好像没有并脚跳快”。当时看那老师楞了一会，我当时想这个问题肯定没在他的预设之中，因为这节课的教学内容是让学生掌握跳法，不进行对比快慢。可是问题出来了，A教师是敷衍过去？还是斥责他提出与本课无关的问题？还是想办法解决此问题？A教师想了片刻就问学生：“你们知道这两种跳短绳的方法哪一种会更快一点吗？”学生有的说并脚跳快，有的说跑步式快，还有的不知所措。见大家的意见不统一，A教师又说，何不用实验来证明呢？于是他请大家自荐几个跳绳比较好的同学来进行一个对比，他来计时，大家共同来做个试验，看看哪种跳法快，同学们开始了各自的比拼。结果只要跑步式动作掌握好的同学，每次跳的成绩都比并脚跳的要好。 比赛结束有的同学就嚷起来：“奇怪，我以前就是并脚跳跳得多嘛”？可见，有的学生还是不相信，又提出用别的方法试。果然还是跑步式的方法比较好，有的学生还说：“真是不试不知道，一试吓一跳”。这节课也因为这个突发的问题而显得格外精彩。
案例二：B教师在组织学生进行游戏《运球接力》比赛，秩序井然，学生你追我赶情绪高涨，气氛热烈。教师也渐进“角色”，喜形于色。不料，半路上杀出“程咬金”，某队一男生运球时将球拍得较高，并不断在每次拍球间隙快跑几步，不一会便领先别人几米。该队其他同学效仿，接连几人用同样的方法运球，结果以较大的优势获胜。同学们欢呼雀跃，兴奋不已。这时，B教师气愤地宣判；“某队犯规，判为失败，不计名次。”这一招果然见效，以后的比赛再无人敢“犯规”。但刚才被罚的一队一蹶不振，名落孙山。尤其是那几位“犯规”者在同学的埋怨声中神情木然，动作特别迟钝，与先前那激奋、活跃、敏捷的情形相比，判若两人。
二、思考
1.原设性与生成性
预设是课堂教学的基本要求。体育是有目的，有计划的活动，缺乏适当的准备，教学就会变成“放羊式”的活动。但是，体育教学中大量存在着的教育内容是生成性的，而非预设性的。如在“案例一”中，A教师备课时可能没考虑到“学生会突然问个与本课内容无关的问题，这个突发事件为教学服务，完全是在事件发生后即时设计的。在“案例二”中的这位学生在做游戏当中的“越轨”行为，也完全出乎B教师的预料中。
可见，体育教学中的生成性教育资源往往来自于三个方面：1）学生突然出现的“问题”；2）学生突然出现的“闪光点”；3）体育教学中出现的突发事情，显然，生成性教育有很大的偶然性和不可预测性，因为它们都是“突然”产生的。但生成性教育也有其必然性和可预测性，因为课堂教学面对的是一个个鲜活的个体，教学本身就应该赋予活的生命。偶然事情出现于活的生命之中也是必然的，可预测的。
生成性教育资源产生后，不同教师会有不同的处理方法。在案例一中，A教师能敏锐地捕捉到了生成性的教育资源，而且在适当的时机，以恰当的方式，把它释放出来。相反，在案例二中，面对学生的“越轨”行为，B教师却不知所措，没能抓住契机加以引导，因为这一“越轨”没有纳入他原设的备课教案中，所以造成了生成性教育资源的丢失。
由此我们认识到：优秀的体育教师应该是能够根据不同的学生设计不同的教案，而且在教学过程中，能够及时地捕捉体育教学中的突发事件，演变成新的教育、教学资源，进行恰当的、合理的处理，这便是体育教师的一种创造。应该说，体育教师专业化发展有体育学科本体知识与技能的要求。然而，在当前课程与教学改革的背景下，体育教师在教学过程中对这种生成性教育、教学资源捕捉的能力恐怕是现代体育教师专业化发展的必不可少的重要标志。而这一能力的形成不仅靠“正规”的教研与培训，而且还要更多地从实践中获取和积累。
2.听课与评课
听课与评课是教师专业化发展的主要途径。但是，如果听课者缺乏那种体察隐性的、生成性教育资源的能力，那么走进案例一中课堂，怎么能知道A教师的用心良苦，又怎么能知道A教师即时所设计的“本不该”属于教学设计，但又有这么好的效果的生成性教学？如果走进案例二中的课堂，怎么能发现本该属于“培养学生创新思维”之极为精彩的生成性教育教学资源，却被B教师忽略了呢？
看来要使评课确能深入、到位，听课确能有所收获，完全有必要让授课者与听课、评课者之间有交流、有沟通，使听课、评课者能体验到隐性的、生成性的教育资源，才不至于忽略授课老师的极富教育创意的劳动。
希望在平时体育教学中的生成性教育能引起我们体育教师更多的关注，并能把这些精彩案例记录下来。只有这样，才能真正体现以人为本的教育理念。
在市体育观摩公开课时，看到两位老师对两个性质类似的事件，采取两种不同的处理方法，获得不同的效果，颇有感触。
一、案例描述
案例一：A教师在一次小学四年级《跑步式跳绳》课中，当时，学生已经可以熟练地掌握了跳绳的多种跳法，随着教学程序的进行，小跑步式（动作方法同“单脚连续交换跳”）跳绳也掌握得很好。这时有个学生 跑过来问老师：“老师，这种方法好像没有并脚跳快”。当时看那老师楞了一会，我当时想这个问题肯定没在他的预设之中，因为这节课的教学内容是让学生掌握跳法，不进行对比快慢。可是问题出来了，A教师是敷衍过去？还是斥责他提出与本课无关的问题？还是想办法解决此问题？A教师想了片刻就问学生：“你们知道这两种跳短绳的方法哪一种会更快一点吗？”学生有的说并脚跳快，有的说跑步式快，还有的不知所措。见大家的意见不统一，A教师又说，何不用实验来证明呢？于是他请大家自荐几个跳绳比较好的同学来进行一个对比，他来计时，大家共同来做个试验，看看哪种跳法快，同学们开始了各自的比拼。结果只要跑步式动作掌握好的同学，每次跳的成绩都比并脚跳的要好。 比赛结束有的同学就嚷起来：“奇怪，我以前就是并脚跳跳得多嘛”？可见，有的学生还是不相信，又提出用别的方法试。果然还是跑步式的方法比较好，有的学生还说：“真是不试不知道，一试吓一跳”。这节课也因为这个突发的问题而显得格外精彩。
案例二：B教师在组织学生进行游戏《运球接力》比赛，秩序井然，学生你追我赶情绪高涨，气氛热烈。教师也渐进“角色”，喜形于色。不料，半路上杀出“程咬金”，某队一男生运球时将球拍得较高，并不断在每次拍球间隙快跑几步，不一会便领先别人几米。该队其他同学效仿，接连几人用同样的方法运球，结果以较大的优势获胜。同学们欢呼雀跃，兴奋不已。这时，B教师气愤地宣判；“某队犯规，判为失败，不计名次。”这一招果然见效，以后的比赛再无人敢“犯规”。但刚才被罚的一队一蹶不振，名落孙山。尤其是那几位“犯规”者在同学的埋怨声中神情木然，动作特别迟钝，与先前那激奋、活跃、敏捷的情形相比，判若两人。
二、思考
1.原设性与生成性
预设是课堂教学的基本要求。体育是有目的，有计划的活动，缺乏适当的准备，教学就会变成“放羊式”的活动。但是，体育教学中大量存在着的教育内容是生成性的，而非预设性的。如在“案例一”中，A教师备课时可能没考虑到“学生会突然问个与本课内容无关的问题，这个突发事件为教学服务，完全是在事件发生后即时设计的。在“案例二”中的这位学生在做游戏当中的“越轨”行为，也完全出乎B教师的预料中。
可见，体育教学中的生成性教育资源往往来自于三个方面：1）学生突然出现的“问题”；2）学生突然出现的“闪光点”；3）体育教学中出现的突发事情，显然，生成性教育有很大的偶然性和不可预测性，因为它们都是“突然”产生的。但生成性教育也有其必然性和可预测性，因为课堂教学面对的是一个个鲜活的个体，教学本身就应该赋予活的生命。偶然事情出现于活的生命之中也是必然的，可预测的。
生成性教育资源产生后，不同教师会有不同的处理方法。在案例一中，A教师能敏锐地捕捉到了生成性的教育资源，而且在适当的时机，以恰当的方式，把它释放出来。相反，在案例二中，面对学生的“越轨”行为，B教师却不知所措，没能抓住契机加以引导，因为这一“越轨”没有纳入他原设的备课教案中，所以造成了生成性教育资源的丢失。
由此我们认识到：优秀的体育教师应该是能够根据不同的学生设计不同的教案，而且在教学过程中，能够及时地捕捉体育教学中的突发事件，演变成新的教育、教学资源，进行恰当的、合理的处理，这便是体育教师的一种创造。应该说，体育教师专业化发展有体育学科本体知识与技能的要求。然而，在当前课程与教学改革的背景下，体育教师在教学过程中对这种生成性教育、教学资源捕捉的能力恐怕是现代体育教师专业化发展的必不可少的重要标志。而这一能力的形成不仅靠“正规”的教研与培训，而且还要更多地从实践中获取和积累。
2.听课与评课
听课与评课是教师专业化发展的主要途径。但是，如果听课者缺乏那种体察隐性的、生成性教育资源的能力，那么走进案例一中课堂，怎么能知道A教师的用心良苦，又怎么能知道A教师即时所设计的“本不该”属于教学设计，但又有这么好的效果的生成性教学？如果走进案例二中的课堂，怎么能发现本该属于“培养学生创新思维”之极为精彩的生成性教育教学资源，却被B教师忽略了呢？
看来要使评课确能深入、到位，听课确能有所收获，完全有必要让授课者与听课、评课者之间有交流、有沟通，使听课、评课者能体验到隐性的、生成性的教育资源，才不至于忽略授课老师的极富教育创意的劳动。
希望在平时体育教学中的生成性教育能引起我们体育教师更多的关注，并能把这些精彩案例记录下来。只有这样，才能真正体现以人为本的教育理念。