论文部分内容阅读
【摘要】教育部倡议学校加强作业管理，“不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业”。在文件精神的指引下，我们另辟新径，尝试探索出“导—展—延—评”线上线下语文作业设计融合的“四部曲”，让学生在线上“猎奇”，在线下“藏宝”;在线上“卖艺”，在线下“练功”;在线上“演绎”，在线下“提升”;在线上“领奖”，在线下“成长”，借此激发学生学习的生命力。
【关键词】加强管理;线上线下;作业设计;融合
一、直面现实，提出问题
荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也。”诚然，“不遇疫情，不知改革之切也。”一場突如其来的疫情，改变了我们这所农村小学的教学状况，为了让复学后的学子更好地实现线上到线下的过渡，我们探索了多种改革举措。如：开展“互联网 ”背景下小学线上线下融合的作业设计实践研究，旨在借助互联网发展的优势，拓宽我校的教学渠道，促进教师形成正确的作业观，发展学生的实践能力和创造精神。当研究如火如荼进行时，教育部最新下发的《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》（教基厅函〔2021〕3号）让我们有了新的思考。按照通知的精神，教育部倡议学校加强作业管理，“不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业”，以便更好地引导学生远离手机，避免沉迷游戏。在文件精神的指引下，我们另辟新径，探索在禁用手机完成作业的背景下如何实现线上线下语文作业设计的融合。
二、抽丝剥茧，分析问题
我们学校是一所城乡结合部的农村小学，百分之七十五以上的学生是外来务工人员子女，疲于生计的家长大多无暇顾及孩子的学习。所以，在开展语文教学的过程中，笔者尝试引入数字化手段辅助教学，布置适量的手机作业并进行线上辅导、线下巩固，这样能在一定程度上弥补部分家庭教育的缺失。但在实践的过程中，笔者又遇到了困惑，因为学生毕竟还是学生，他们仍缺乏自控能力，在利用手机做作业的过程中很容易心猿意马，打着做作业的名堂去偷偷玩游戏。再者，教育部关于禁止布置手机作业的精神让笔者明白到：在实现线上线下语文作业设计融合的过程中需要做到循序渐进、区分有度。不能“一刀切”完全禁止使用手机，但也不能泛滥使用，数字化手段只能作为辅助性工具，绝不能越俎代庖。
三、推本溯源，探索策略
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”在禁用手机完成作业的背景下，为了培育出茁壮成长的学子，笔者尝试探索出“导—展—延—评”线上线下语文作业设计融合的“四部曲”，借此激发学生学习的生命力。
（一）导——让学生在线上“猎奇”，在线下“藏宝”
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。诱导学生焕发学习的兴趣，诱导学生激活探索的欲望。在实现线上线下语文作业设计融合的过程中，笔者尝试引导学生利用手机做好“线上预习”工作，收到不错的效果。这项“预习作业”并不是布置机械性的常规作业，而是通过引导学生在网上“猎奇”——收集、整理资料，更好地辅助线下新课的新授。
如，笔者设计了一节主题为《寻找春天》的习作训练课，为了让学生有更丰富的体验，笔者布置他们在网上收集春天到来后，万物复苏的种种迹象，并把搜集到的资料进行分类整理。实践课上，笔者带着学生走出课堂，到走廊里，到草坪上，到菜地中，到花园里去寻找春天，学生再结合自己在网上收集到的资料，对“春天”有了更深入的认识。学生笔下，有“种子发芽的秘密”，有“燕子筑巢的教程”，有“回南天的解锁攻略”，有趣极了。
此项预习作业的设计，让学生在线上“猎奇”，在线下“藏宝”，不仅适用于作文教学，也适用于古诗及阅读教学。
（二）展——让学生在线上“卖艺”，在线下“练功”
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”的确，教师需要掌握“唤醒和鼓舞”的艺术，为学生搭建展示才华的舞台。为更好地实现线上线下作业设计的融合，笔者在设计作业时注重线上线下双管齐下，在线下注重训练学生练好基本功，然后在线上把优秀的作业展示出来。
如，在元宵佳节当天，笔者组织班上的孩子到学校饭堂做汤圆，活动过后布置他们完成习作“难忘的元宵节”。学生因为有了做汤圆、煮汤圆、品汤圆的真实体验，所以写出来的作品都比较详细生动。当然，也有个别学生只是流于形式，仅仅展示了活动的过程，并没有把自己的情感融入到文字中。为了进一步激发学生的创作热情，营造“取长补短，共同提升”的学习氛围，笔者在批改习作的过程中特意为每一位学生“找亮点”，至少为每篇习作圈画出一个“佳句”，然后鼓励学生为佳句“增光添彩”，进行二次修改。当天晚上，笔者布置了一项线上作业——让学生把修改后的佳句编辑成文字，发上语文学习微信群与全体学生及家长分享。学生心潮激荡地在笔者搭建的“舞台”上展示才华，一句句活泼生动的句子，仿似一群小精灵在微信群舞动着、跳跃着……笔者享受着线上线下有机融合带来的喜人功效，也借此契机把全班学生的佳句作第三次加工，最终汇编成一本属于我们班的“佳句集合”，发上微信群与大家共享。
此项展示作业的设计，让学生在线上“卖艺”，在线下“练功”，既激发了学生创作的热情，也为学生展示才华提供了更广阔的平台，育人功效显著。
（三）延——让学生在线上“演绎”，在线下“提升”
高士其说：“我能做的是有限的，我想做的是无穷的。从有生之年到一息尚存，我当尽力使有限向无穷延伸。”在禁用手机布置作业的背景下，为更好地实现线上线下作业设计的融合，笔者也尝试“使有限向无穷延伸”。让学生把更多时间投入到线下的作业提升过程中，线上则更多是发挥其延伸、演绎的作用。
如，为了让学生更好地体验“父母之爱”，笔者设计了一次“我为鸡蛋宝宝当一天保姆”的实践体验活动，要求学生每人带一只鸡蛋回校，并为鸡蛋作简单的装扮，学生需要用各种办法保护好属于自己的鸡蛋。此外，笔者还要求学生当天晚上睡觉时也要跟“鸡蛋宝宝”一起睡，并把睡觉前的场景用手机拍摄下来，把图片或视频发上微信群作记录。这样，便实现不同家庭之间的隔空互动，学生也能透过手机屏幕感知其他同学的实践场景，为第二天的习作作业提供真实可感的题材。
此项实践作业的设计，让学生在线上“演绎”，在线下“提升”，既丰富了学生的生活体验，又让学生“有米可炊”，润物细无声。
（四）评——让学生在线上“领奖”，在线下“成长”
回首线上教学期间，我们通过“班级小管家”的微信小程序，采取等级评价、分值评价、优良评价、小红花评价等多种形式评价学生的作业，并制作电子奖状，奖励表现优秀的学生和家长，激发了学生的学习兴趣，并带动了家长进一步支持、配合学校工作的开展。至今，在禁用手机布置作业的背景下，此举仍能有效促进学生作业质量的提升。当然，作业评价的形式也可以作适当的调整，但实践证明，让学生在线上体验“领奖”的喜悦，能更好地带动其在线下的“成长”。
四、攻瑕索垢，存其精华
“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”改革的过程是漫长的，不可能一蹴而就，在此过程中需要我们不断攻瑕索垢，存其精华。以上策略仍存在实用面欠广发，操作体系欠完善等不足，在禁用手机完成作业的背景下，若有关部门可以针对不同年龄段的学生制定有区分度的线上作业规划，那我们在探索线上线下语文作业设计融合的过程中则会有更明晰的努力方向。
总而言之，解放学生是教育的使命，发展学生是教育的根本。无论采取何种策略实现线上线下语文作业设计的融合，最终的目的都是为了促进学生的发展。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
【关键词】加强管理;线上线下;作业设计;融合
一、直面现实，提出问题
荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也。”诚然，“不遇疫情，不知改革之切也。”一場突如其来的疫情，改变了我们这所农村小学的教学状况，为了让复学后的学子更好地实现线上到线下的过渡，我们探索了多种改革举措。如：开展“互联网 ”背景下小学线上线下融合的作业设计实践研究，旨在借助互联网发展的优势，拓宽我校的教学渠道，促进教师形成正确的作业观，发展学生的实践能力和创造精神。当研究如火如荼进行时，教育部最新下发的《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》（教基厅函〔2021〕3号）让我们有了新的思考。按照通知的精神，教育部倡议学校加强作业管理，“不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业”，以便更好地引导学生远离手机，避免沉迷游戏。在文件精神的指引下，我们另辟新径，探索在禁用手机完成作业的背景下如何实现线上线下语文作业设计的融合。
二、抽丝剥茧，分析问题
我们学校是一所城乡结合部的农村小学，百分之七十五以上的学生是外来务工人员子女，疲于生计的家长大多无暇顾及孩子的学习。所以，在开展语文教学的过程中，笔者尝试引入数字化手段辅助教学，布置适量的手机作业并进行线上辅导、线下巩固，这样能在一定程度上弥补部分家庭教育的缺失。但在实践的过程中，笔者又遇到了困惑，因为学生毕竟还是学生，他们仍缺乏自控能力，在利用手机做作业的过程中很容易心猿意马，打着做作业的名堂去偷偷玩游戏。再者，教育部关于禁止布置手机作业的精神让笔者明白到：在实现线上线下语文作业设计融合的过程中需要做到循序渐进、区分有度。不能“一刀切”完全禁止使用手机，但也不能泛滥使用，数字化手段只能作为辅助性工具，绝不能越俎代庖。
三、推本溯源，探索策略
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”在禁用手机完成作业的背景下，为了培育出茁壮成长的学子，笔者尝试探索出“导—展—延—评”线上线下语文作业设计融合的“四部曲”，借此激发学生学习的生命力。
（一）导——让学生在线上“猎奇”，在线下“藏宝”
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。诱导学生焕发学习的兴趣，诱导学生激活探索的欲望。在实现线上线下语文作业设计融合的过程中，笔者尝试引导学生利用手机做好“线上预习”工作，收到不错的效果。这项“预习作业”并不是布置机械性的常规作业，而是通过引导学生在网上“猎奇”——收集、整理资料，更好地辅助线下新课的新授。
如，笔者设计了一节主题为《寻找春天》的习作训练课，为了让学生有更丰富的体验，笔者布置他们在网上收集春天到来后，万物复苏的种种迹象，并把搜集到的资料进行分类整理。实践课上，笔者带着学生走出课堂，到走廊里，到草坪上，到菜地中，到花园里去寻找春天，学生再结合自己在网上收集到的资料，对“春天”有了更深入的认识。学生笔下，有“种子发芽的秘密”，有“燕子筑巢的教程”，有“回南天的解锁攻略”，有趣极了。
此项预习作业的设计，让学生在线上“猎奇”，在线下“藏宝”，不仅适用于作文教学，也适用于古诗及阅读教学。
（二）展——让学生在线上“卖艺”，在线下“练功”
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”的确，教师需要掌握“唤醒和鼓舞”的艺术，为学生搭建展示才华的舞台。为更好地实现线上线下作业设计的融合，笔者在设计作业时注重线上线下双管齐下，在线下注重训练学生练好基本功，然后在线上把优秀的作业展示出来。
如，在元宵佳节当天，笔者组织班上的孩子到学校饭堂做汤圆，活动过后布置他们完成习作“难忘的元宵节”。学生因为有了做汤圆、煮汤圆、品汤圆的真实体验，所以写出来的作品都比较详细生动。当然，也有个别学生只是流于形式，仅仅展示了活动的过程，并没有把自己的情感融入到文字中。为了进一步激发学生的创作热情，营造“取长补短，共同提升”的学习氛围，笔者在批改习作的过程中特意为每一位学生“找亮点”，至少为每篇习作圈画出一个“佳句”，然后鼓励学生为佳句“增光添彩”，进行二次修改。当天晚上，笔者布置了一项线上作业——让学生把修改后的佳句编辑成文字，发上语文学习微信群与全体学生及家长分享。学生心潮激荡地在笔者搭建的“舞台”上展示才华，一句句活泼生动的句子，仿似一群小精灵在微信群舞动着、跳跃着……笔者享受着线上线下有机融合带来的喜人功效，也借此契机把全班学生的佳句作第三次加工，最终汇编成一本属于我们班的“佳句集合”，发上微信群与大家共享。
此项展示作业的设计，让学生在线上“卖艺”，在线下“练功”，既激发了学生创作的热情，也为学生展示才华提供了更广阔的平台，育人功效显著。
（三）延——让学生在线上“演绎”，在线下“提升”
高士其说：“我能做的是有限的，我想做的是无穷的。从有生之年到一息尚存，我当尽力使有限向无穷延伸。”在禁用手机布置作业的背景下，为更好地实现线上线下作业设计的融合，笔者也尝试“使有限向无穷延伸”。让学生把更多时间投入到线下的作业提升过程中，线上则更多是发挥其延伸、演绎的作用。
如，为了让学生更好地体验“父母之爱”，笔者设计了一次“我为鸡蛋宝宝当一天保姆”的实践体验活动，要求学生每人带一只鸡蛋回校，并为鸡蛋作简单的装扮，学生需要用各种办法保护好属于自己的鸡蛋。此外，笔者还要求学生当天晚上睡觉时也要跟“鸡蛋宝宝”一起睡，并把睡觉前的场景用手机拍摄下来，把图片或视频发上微信群作记录。这样，便实现不同家庭之间的隔空互动，学生也能透过手机屏幕感知其他同学的实践场景，为第二天的习作作业提供真实可感的题材。
此项实践作业的设计，让学生在线上“演绎”，在线下“提升”，既丰富了学生的生活体验，又让学生“有米可炊”，润物细无声。
（四）评——让学生在线上“领奖”，在线下“成长”
回首线上教学期间，我们通过“班级小管家”的微信小程序，采取等级评价、分值评价、优良评价、小红花评价等多种形式评价学生的作业，并制作电子奖状，奖励表现优秀的学生和家长，激发了学生的学习兴趣，并带动了家长进一步支持、配合学校工作的开展。至今，在禁用手机布置作业的背景下，此举仍能有效促进学生作业质量的提升。当然，作业评价的形式也可以作适当的调整，但实践证明，让学生在线上体验“领奖”的喜悦，能更好地带动其在线下的“成长”。
四、攻瑕索垢，存其精华
“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”改革的过程是漫长的，不可能一蹴而就，在此过程中需要我们不断攻瑕索垢，存其精华。以上策略仍存在实用面欠广发，操作体系欠完善等不足，在禁用手机完成作业的背景下，若有关部门可以针对不同年龄段的学生制定有区分度的线上作业规划，那我们在探索线上线下语文作业设计融合的过程中则会有更明晰的努力方向。
总而言之，解放学生是教育的使命，发展学生是教育的根本。无论采取何种策略实现线上线下语文作业设计的融合，最终的目的都是为了促进学生的发展。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！