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[摘要] 在幼儿园语言教学中，提问是一种重要的教学手段，可以体现教育目的，突出教学重点，突破教学难点。为此，教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。怎样才能在具体的语言教学活动中，优化课堂提问的有效性呢？本人根据教育实践中的经验，总结出以下7种方法：新颖前置、提出矛盾、便于探究、激发猜想、换位思考、引发讨论、分层设计等。
[关键词] 幼儿园语言教学活动；优化；教师提问的方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。可见，幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。
研究表明，提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，其本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，可以促进语言教学，更好地培养幼儿的思维品质，如推测、分析、验证、推理等。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动是否有兴趣，这恰好验证了西方学者德加默的观点：“提问得好即教得好。”而当前幼儿园语言教学中的提问存在诸多问题：教师提问的目的性不明确；教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应；教师所提问题未经精心设计，缺乏层次性；教师提问的方式不恰当，大量的封闭性问题令课堂十分枯燥；教师过于追求答案的唯一性等等。久而久之，幼儿对教师的提问失去了兴趣。那么，教师如何调动幼儿在语言教学活动中的学习兴趣，使幼儿成为学习的主人呢？“适时适度、富于艺术技巧的提问”是关键。接下来，根据本人在语言教学活动中的经验，谈一谈如何优化教师的提问。
一、新颖前置
“好奇心”人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养幼儿的有意注意力以及自主学习意识。因此，问题的设计要讲究发问方式，使问题提得巧，发人深思，讲求新意。
例如：对于儿歌《小狗抬花轿》，我在导入部分提供了一幅只有轿子的图片，并设计问题：“今天老师带来了一顶大轿子，小朋友们想一想，谁会坐在轿子里？为什么？”孩子们争相回答：“肯定是大老爷，我在电视上看到的！”“我觉得是小姐，她要结婚了。”“是老师，老师也想享享福。”又如：在故事《红丝带、绿丝带》的一开始，我拿出一根红丝带，当幼儿说出它的作用后，提问：“今天老师带来了一个故事，大家听一听故事里的丝带有什么作用？”这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了幼儿的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了幼儿自主学习的积极性，同时也为幼儿理解儿歌或故事的内容做好了铺垫。
二、提出矛盾
教师应抓住突破口，有意地给幼儿设置问题的“障碍”，在他们心中形成“冲突”。当幼儿急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对活动重点、难点的理解也就水到渠成。例如在故事《小猪种西瓜》的集体教学活动中，在幼儿听完小猪把自己的粪便埋在土里后，教师提问：“小猪这样做，能长出来西瓜吗？”孩子们几乎异口同声地回答：“不能，它忘记种西瓜子啦！”这时我接着讲故事，揭开谜底：“到了夏天，小猪请小动物们吃自己种出来的西瓜……”我十分不解地问：“小猪没有种种子，怎么会长出西瓜呢？”这一番提问，立刻激发了幼儿对故事的兴趣，他们急切地想要找到答案。最后，幼儿理解了小猪是靠自己的粪便来传播植物的种子的，也就自然而然地掌握了活动的重点。一篇看似枯燥无味的故事却能使幼儿学得饶有兴趣，关键在于教师结合教材实际，抓住突破口，将其转化成幼儿感兴趣的“问”。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让幼儿学得主动、积极。但值得一提的是，活动中设置问题的“矛盾”，应从实际出发，符合幼儿的经验水平，不能故弄玄虚，把幼儿弄糊涂。
三、便于探究
探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问。例如：在故事《小猪种西瓜》的教学活动中，为了帮助幼儿了解其他动物传播种子的方法，我放映了一段无声的动画，提问：“在一段没有声音的动画片中，一些动物忙着传播植物的种子，它们是怎么做的呢？”带着探究的心理，孩子们个个聚精会神地看着，看完后都争先恐后地想要表达自己的发现。再如：在看图讲述活动《奇怪的洞》中，我改变了一问一答的机械的提问模式，在一开始就引导幼儿自己观察图片，并请他们注意：“哪里看得懂？哪里看不懂？”在轻松愉快的氛围中，幼儿能大胆地观察图片内容并勇于表达，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。
四、激发猜想
一些活动中蕴含着有利于幼儿想象力发展的因素，教师在设计提问时，即可利用这些因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱原有活动中固定思维的束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。这有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，促进幼儿的个性化发展。
如在儿歌《小狗抬花轿》中，我先出示大老虎坐轿的图片，引导幼儿猜想：“抬轿子的会是谁？为什么？”幼儿说：“会是大象，因为大象有力气！”“我猜是人类，要把大老虎抬到动物园去！”在各种各样的猜想下，我出示了八只小狗抬花轿的图片，孩子先是一愣，接着立刻回过神来：“噢，小狗太小了，所以有八只小狗抬花轿。”
接着，我又出示了一只小狗跌跤的图片，引导幼儿想象：“这只小狗跌跤，花轿差点儿翻了，猜猜大老虎会怎样对待这只小狗？”幼儿踊跃发言，有的说，大老虎会吃了它；有的说，大老虎会打它、骂它；也有的说，大老虎会让小狗不要害怕。可见，只要教师根据教学内容设计合理的猜想，孩子们便能大胆地表达自己的想法。这不仅满足了孩子想说、敢说、喜欢说的愿望，还促进了孩子言语表达能力、思维能力和创造力的提高。
五、换位思考
一些文学活动中常常蕴含真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解其中的人物形象，提高明辨是非的能力，我们启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，帮助幼儿强化对作品的理解与掌握。如在儿歌《小狗抬花轿》中，我问幼儿：“老虎这么欺负小狗，假如你是这只小狗，你会想什么办法对付这只大老虎呢？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说：“偷偷溜走，不抬大老虎了，让它自己走！”有的说：“请其他小狗一起拿武器去对付大老虎。”幼儿领悟到在遇到困难时要积极动脑解决，相信自己的力量。在念完儿歌之后，我又问：“如果你是这只小狗，得到了同伴的帮助，你会怎么想？”幼儿从中明白了“交朋友”及“和他人合作”的重要性，促进了自身社会化的发展。
六、引发讨论
集体教学中的提问，目的是使幼儿在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。并且善于从不同的角度启发幼儿，使幼儿掌握解决同一问题的多种方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在故事《红丝带、绿丝带》中，孩子在知道“圆耳朵小老鼠”将3根丝带系在手臂上记忆数字3后，我让幼儿思考圆耳朵会用什么方法代表25。幼儿想到了贴标记、用笔画竖线等办法，以及在一只手上扎两根丝带，在另一只手上扎五根丝带，用来表示25。这个过程中，既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“小猪种西瓜”的活动，教师在幼儿了解动物传播种子的方法之后，提出问题：“还有哪些方法也可以帮助植物传播种子呢？”这种思维发散式的提问，是在原有知识的基础上，让幼儿去学习，去讨论，拓宽了幼儿的知识面。
七、分层设计
要组织好一节语言教学活动，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节活动来谋划，设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养幼儿的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和幼儿实际水平，把复杂的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入、环环相扣地提问，逐步引导幼儿的思维向纵深发展。这样的提问，幼儿肯定乐于接受。
如故事《红丝带、绿丝带》中，教师可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：红丝带有什么用？这个问题幼儿较容易回答，扎头发，装扮自己；然后再问：圆耳朵的红丝带有什么用？幼儿纷纷答：记住数字3、25；当幼儿了解圆耳朵记住“25”的方法后，教师继续问：圆耳朵又会用什么办法来表示“13”“36”呢？幼儿表述的方法与之大体相同。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的问题：圆耳朵用丝带代表数字的方法是不是最好的呢？教师设计这样一组从易到难、环环相扣的提问，使幼儿易于把握故事的重难点，也对其今后的自主提问起到示范作用。
[关键词] 幼儿园语言教学活动；优化；教师提问的方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。可见，幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。
研究表明，提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，其本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，可以促进语言教学，更好地培养幼儿的思维品质，如推测、分析、验证、推理等。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动是否有兴趣，这恰好验证了西方学者德加默的观点：“提问得好即教得好。”而当前幼儿园语言教学中的提问存在诸多问题：教师提问的目的性不明确；教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应；教师所提问题未经精心设计，缺乏层次性；教师提问的方式不恰当，大量的封闭性问题令课堂十分枯燥；教师过于追求答案的唯一性等等。久而久之，幼儿对教师的提问失去了兴趣。那么，教师如何调动幼儿在语言教学活动中的学习兴趣，使幼儿成为学习的主人呢？“适时适度、富于艺术技巧的提问”是关键。接下来，根据本人在语言教学活动中的经验，谈一谈如何优化教师的提问。
一、新颖前置
“好奇心”人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养幼儿的有意注意力以及自主学习意识。因此，问题的设计要讲究发问方式，使问题提得巧，发人深思，讲求新意。
例如：对于儿歌《小狗抬花轿》，我在导入部分提供了一幅只有轿子的图片，并设计问题：“今天老师带来了一顶大轿子，小朋友们想一想，谁会坐在轿子里？为什么？”孩子们争相回答：“肯定是大老爷，我在电视上看到的！”“我觉得是小姐，她要结婚了。”“是老师，老师也想享享福。”又如：在故事《红丝带、绿丝带》的一开始，我拿出一根红丝带，当幼儿说出它的作用后，提问：“今天老师带来了一个故事，大家听一听故事里的丝带有什么作用？”这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了幼儿的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了幼儿自主学习的积极性，同时也为幼儿理解儿歌或故事的内容做好了铺垫。
二、提出矛盾
教师应抓住突破口，有意地给幼儿设置问题的“障碍”，在他们心中形成“冲突”。当幼儿急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对活动重点、难点的理解也就水到渠成。例如在故事《小猪种西瓜》的集体教学活动中，在幼儿听完小猪把自己的粪便埋在土里后，教师提问：“小猪这样做，能长出来西瓜吗？”孩子们几乎异口同声地回答：“不能，它忘记种西瓜子啦！”这时我接着讲故事，揭开谜底：“到了夏天，小猪请小动物们吃自己种出来的西瓜……”我十分不解地问：“小猪没有种种子，怎么会长出西瓜呢？”这一番提问，立刻激发了幼儿对故事的兴趣，他们急切地想要找到答案。最后，幼儿理解了小猪是靠自己的粪便来传播植物的种子的，也就自然而然地掌握了活动的重点。一篇看似枯燥无味的故事却能使幼儿学得饶有兴趣，关键在于教师结合教材实际，抓住突破口，将其转化成幼儿感兴趣的“问”。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让幼儿学得主动、积极。但值得一提的是，活动中设置问题的“矛盾”，应从实际出发，符合幼儿的经验水平，不能故弄玄虚，把幼儿弄糊涂。
三、便于探究
探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问。例如：在故事《小猪种西瓜》的教学活动中，为了帮助幼儿了解其他动物传播种子的方法，我放映了一段无声的动画，提问：“在一段没有声音的动画片中，一些动物忙着传播植物的种子，它们是怎么做的呢？”带着探究的心理，孩子们个个聚精会神地看着，看完后都争先恐后地想要表达自己的发现。再如：在看图讲述活动《奇怪的洞》中，我改变了一问一答的机械的提问模式，在一开始就引导幼儿自己观察图片，并请他们注意：“哪里看得懂？哪里看不懂？”在轻松愉快的氛围中，幼儿能大胆地观察图片内容并勇于表达，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。
四、激发猜想
一些活动中蕴含着有利于幼儿想象力发展的因素，教师在设计提问时，即可利用这些因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱原有活动中固定思维的束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。这有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，促进幼儿的个性化发展。
如在儿歌《小狗抬花轿》中，我先出示大老虎坐轿的图片，引导幼儿猜想：“抬轿子的会是谁？为什么？”幼儿说：“会是大象，因为大象有力气！”“我猜是人类，要把大老虎抬到动物园去！”在各种各样的猜想下，我出示了八只小狗抬花轿的图片，孩子先是一愣，接着立刻回过神来：“噢，小狗太小了，所以有八只小狗抬花轿。”
接着，我又出示了一只小狗跌跤的图片，引导幼儿想象：“这只小狗跌跤，花轿差点儿翻了，猜猜大老虎会怎样对待这只小狗？”幼儿踊跃发言，有的说，大老虎会吃了它；有的说，大老虎会打它、骂它；也有的说，大老虎会让小狗不要害怕。可见，只要教师根据教学内容设计合理的猜想，孩子们便能大胆地表达自己的想法。这不仅满足了孩子想说、敢说、喜欢说的愿望，还促进了孩子言语表达能力、思维能力和创造力的提高。
五、换位思考
一些文学活动中常常蕴含真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解其中的人物形象，提高明辨是非的能力，我们启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，帮助幼儿强化对作品的理解与掌握。如在儿歌《小狗抬花轿》中，我问幼儿：“老虎这么欺负小狗，假如你是这只小狗，你会想什么办法对付这只大老虎呢？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说：“偷偷溜走，不抬大老虎了，让它自己走！”有的说：“请其他小狗一起拿武器去对付大老虎。”幼儿领悟到在遇到困难时要积极动脑解决，相信自己的力量。在念完儿歌之后，我又问：“如果你是这只小狗，得到了同伴的帮助，你会怎么想？”幼儿从中明白了“交朋友”及“和他人合作”的重要性，促进了自身社会化的发展。
六、引发讨论
集体教学中的提问，目的是使幼儿在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。并且善于从不同的角度启发幼儿，使幼儿掌握解决同一问题的多种方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在故事《红丝带、绿丝带》中，孩子在知道“圆耳朵小老鼠”将3根丝带系在手臂上记忆数字3后，我让幼儿思考圆耳朵会用什么方法代表25。幼儿想到了贴标记、用笔画竖线等办法，以及在一只手上扎两根丝带，在另一只手上扎五根丝带，用来表示25。这个过程中，既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“小猪种西瓜”的活动，教师在幼儿了解动物传播种子的方法之后，提出问题：“还有哪些方法也可以帮助植物传播种子呢？”这种思维发散式的提问，是在原有知识的基础上，让幼儿去学习，去讨论，拓宽了幼儿的知识面。
七、分层设计
要组织好一节语言教学活动，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节活动来谋划，设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养幼儿的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和幼儿实际水平，把复杂的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入、环环相扣地提问，逐步引导幼儿的思维向纵深发展。这样的提问，幼儿肯定乐于接受。
如故事《红丝带、绿丝带》中，教师可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：红丝带有什么用？这个问题幼儿较容易回答，扎头发，装扮自己；然后再问：圆耳朵的红丝带有什么用？幼儿纷纷答：记住数字3、25；当幼儿了解圆耳朵记住“25”的方法后，教师继续问：圆耳朵又会用什么办法来表示“13”“36”呢？幼儿表述的方法与之大体相同。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的问题：圆耳朵用丝带代表数字的方法是不是最好的呢？教师设计这样一组从易到难、环环相扣的提问，使幼儿易于把握故事的重难点，也对其今后的自主提问起到示范作用。