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本研究采用量化研究和质性研究相互结合的研究范式,以11所不同类型的大学中1020名员工为调查对象,采用探索性因素分析、验证性因素分析、结构方程模型、回归分析等多种量化统计分析技术,以及类属分析、情境分析及解释性分析等质性研究分析技术,探讨了我国大学教师组织认同的影响因素及其建构基础。为此,我们主要探讨了四个问题:(1)大学教师组织认同的内容结构；(2)大学教师组织认同的影响因素；(3)大学教师组织认同的建构基础；(4)中国文化背景下大学教师组织认同的本土化特征。本研究的结论主要包括7个方面:
第一,我国大学教师的组织认同问卷包括两个量表:组织认同感和组织公民行为。这两个量表是总体相关但各自独立的量表。其中大学教师组织认同感主要由组织适合性和组织归属性两部分组成,大学教师组织公民行为的主要由热爱学校、帮助同事和自我发展三个维度组成。大学教师的组织认同内容问卷的信度、效度达到了心理测量学的要求。
第二,在大学教师组织认同的影响因素中,大学教师知觉到的尊重、工作满意度、组织声望和组织公平感与组织认同感有显著相关性和正向的预测作用,大学教师知觉到的相对剥夺感与教师的组织认同感有显著的相关性和负向的预测作用。在这五个影响因素,按照作用力的大小,表现是组织声望的作用最大,学校组织公平感和工作满意感的作用也很大,这三个因素是影响教师组织认同感的最重要因素。其次就是教师知觉到的尊重,相对来说,教师知觉到的相对剥夺感的作用最小。
第三,大学教师知觉到的尊重、学校声望和组织公平感对教师的组织公民行为具有非常显著的相关和正向预测作用。这三个因素都进入了回归模型,对组织公民行为的具有比较大的解释作用,能够预测大学教师的组织公民行为。但教师知觉到的工作满意感和相对剥夺感并没有明显的作用。
第四,大学教师组织认同因果关系模型显示,教师知觉到的尊重、工作满意感、学校声望、组织公平感和相对剥夺感对大学教师的组织认同感具有非常显著的相关和预测作用。其中组织认同感对组织公民行为也有显著的相关和预测和中介作用。这五个因素是影响大学教师组织认同的重要因素。
第五,大学教师组织认同的建构主要的基础是:(1)个体的适合性,主要表现在年龄、性格和性别上的适合性；(2)良好的待遇,主要是物质待遇、家庭生活上的自我满足感；(3)成长的机会,表现为专业对口、职业适合和事业有发展空间；(4)知觉到的尊重,主要表现在分配的公平感、生活上关心和事业上支持；(5)学校的特征和氛围,主要表现是学校的自然环境、人文环境和制度环境；(6)比较优势,主要表现在学校声望和相对优越感。
第六,中国文化背景下,当前大学教师组织认同的呈现出以下特点:(1)情感取向:(2)家庭取向；(3)关系取向；(4)利益本位；(5)权力本位。总结为三大“基础”和一大“关键”:即情景性、关系性、权益性和个人地位；
第七,大学教师组织认同是一个“三位一体”的复杂性问题。认同的前提是认可与适合,认同的核心是个人地位的高低,认同的实现是重视和归属,是一个多因素相互关系的“平衡”。
基于上述结果,针对大学管理我们提出了五点建议,并对本研究存在的不足和进一步研究要解决的问题进行了说明。