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教学和科研是大学的两项基本职能，教学和科研的协调发展促进了大学的繁荣，但在“重科研轻教学”的评聘制度影响下，教学和科研的关系中矛盾的一面日益加剧。这一矛盾在教师工作上表现为对教师有限的时间和精力的竞争，教师教学科研分岗的呼声开始慢慢变成现实，湖南大学在2004年就已推出了教学型教师职称评聘单列的评价方法。本文认为社会和学校层面的外在因素，及教师个人的内在因素造成了这种教学和科研分离的现象。教师个人内因主要包括教师对教学科研的偏好和教师工作能力。于是本文尝试使用职业选择的相关理论，以研究教学型大学教师为对象，从教师的教学科研偏好角度出发，运用问卷调查和数据分析等方法，对教师教学科研偏好的现状进行分析，寻求其影响因素，尝试为将教师偏好结合到教师工作之中提供建议。 本文对教师偏好的现状分析发现教师集中在偏教学和偏研究两个类型中，教学型和研究型的教师比例不大。进一步的分析发现：在性别上，男性教师科研偏好的比例明显高于女性教师；职称和学历上，高学历高职称的教师在科研偏好上所占的比例，明显大于其他学历职称上教师科研偏好的比例。教师在教学科研偏好上的差异与教师综合统一管理、统一评价指标形成鲜明对比。 在影响因素的分析中，本文发现教师的职称和学历带来的“学术声誉、学术资源的支配地位”对教师的科研偏好有积极影响；教师性别上偏好差异的形成，主要是由外部因素造成的，包括学术领域男性权威的传统、家庭角色与职业角色的冲突及社会文化对女性角色的预设；组织政策上，对科研的强调反而会成为教师的压力源，出现教师科研弱偏好的现象。此外，还发现教师良好的自我效能感和学术交流的经历都会对教师的科研偏好产生积极的影响。 根据影响因素的分析，尝试将教师偏好结合到教师工作之中提供一些建议。从教师个人层面上，教师自身应明确对自己的定位，避免用消极的态度来面对职称晋升的停滞期，对工作保持积极乐观的心态。学校层面上，应注意营造一个良好的科研氛围，加大对教师的投入和关注，为教师提供更多的学术交流机会。在职称评定上，建议将大学教师的职称职能化，使各职称成为基于不同职能内容而划定的平行职级，来模糊各职称蕴含的组织地位因素。在绩效评价上，建议改善评价体系，尊重教师在教学和科研上的不同偏好，避免教师发生被迫科研，造成资源上的浪费。建立女性教师互助平台，消除外部因素对女性教师从事科研工作带来的负面影响，使女性教师的教学科研偏好得以在工作中得到尊重。