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实现人的自主、全面发展是推进素质教育,实施新一轮课程改革的目标之一。素质教育的核心之一就是尊重学生的主体地位和作用,把学习的主动权交还给学生,激发学生学习的积极性、主动性和创造性。自主学习是提高学生的主体地位,促进学生的个性发展,实现终身教育的重要途径。大学生的自主学习状况不仅制约着自身素质的发展,而且还影响着基础教育人才素质的优化。当前大学阶段的物理教育,在培养学生科学技术素质和创新精神等方面具有其它课程不可替代的作用。近年来,据高校物理教师反映,大一新生学习大学物理普遍感到困难,甚至到大学二年级时对老师的教学方法仍有不适应之感,学习兴趣大为减弱,成绩明显下滑,感到力不从心。因此,及时了解物理专业低年级学生自主学习现状并加以分析,以此制定相应的教育对策,提高学生学习的有效性,不仅必需而且十分紧迫。笔者深入广西师范大学物理专业大一、大二年级学生的物理课堂,观察记录他们在课堂上的一些情况,课后经常和他们进行交流,了解他们最真实的想法,为编制问卷做好针对性的准备。笔者以国内外对自主学习研究的成果为基础,依据影响自主学习的内外因素及自主学习过程,建立学生自主学习现状评价量表,并制成调查问卷,以广西三所高校物理专业低年级学生为研究对象,进行具体问卷调查,同时与部分学生进行访谈交流。通过对物理专业低年级学生的自主学习现状进行实际调查研究,对物理专业低年级学生的自主学习状况有了更清晰的了解。本文从大学生自主学习的现状出发,力求从各个层面对大学生自主学习进行分析,弄清楚大学生自主学习的缺陷及原因,以便让低年级学生了解自身物理学习的不足,为其后续能更有效的进行自主学习提供参考。同时,了解物理专业低年级学生的自主学习状况,对于有针对性地开展学习指导,深化物理教学改革,加强素质教育,也具有重要的参考价值。通过问卷调查及统计分析,笔者得出物理专业低年级学生自主学习状况有以下特点:1、自主学习的整体水平偏低,学生的自主学习比率很低,仅有25%;2、就年级而言,不同年级学生自主学习情况有显著差异。随着年级的增加,自主学习整体水平有所下降;3、就性别而言,男女学生之间自主学习情况没有显著差异;4、从自主学习的各具体维度来看:①就物理学习动机维度而言,学生得分没有达到自主学习分界线,年级之间、性别之间都无显著差异。学生学习动机不强,学习被动。具体来说,学生在学习兴趣、自我效能感两个次级维度具备了一定的自主性,但是在价值意识、学习归因方面自主性不高;②就物理学习策略维度而言,学生得分没有达到自主学习分界线,年级之间差异显著,大一学生比大二学生自主应用学习策略水平要高;性别之间差异不显著。具体来说,学生在学习时间的管理、学习内容的选择、学习目标的设置、学习方的选择上都没有具备一定的自主性,缺乏主动性;③就物理学习结果维度而言,学生得分没有达到自主学习分界线,学生在自我调节、自我检评、自我总结方面都没有具备一定的自主性,也就是说,学生往往忽视了对学习结果的检验。年级之间差异显著,相对大一学生而言,大二学生对物理学习结果的自我检评、调节、总结能力并没有逐渐加强;性别之间没有显著差异。通过与部分学生的交流,笔者发现对于物理专业低年级大部分学生还没有意识到自主学习的重要性。影响学生自主学习的因素是多方面的,比如中学的学习习惯、应试教育的负面影响、学校对学生的评价体系、严峻的就业形势、社会环境的影响等。因此,加强对物理专业低年级学生自主学习能力的培养是必要的。