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本研究旨在探讨教师课堂提问的问题水平与学生思维激活度之间的关系，并对影响二者的相关背景因素(性别、学科、教龄、职称、是否阅读过有关课堂提问方面的文章或书籍、是否参加过有关课堂提问方面的培训、是否通过专门琢磨课堂提问尝到教学的甜头、问题设计的基点与来源)进行简要分析。
通过对已有相关文献的分析整理，借助课堂观察及对一线教师的访谈，笔者对教师课堂提问的问题类型及其反映的不同问题水平、问题来源、学生思维激活度等进行了界定，提出了本研究的理论构思及研究假设，并在此基础上编制出旨在考察教师课堂提问的问题水平与学生思维激活度的调查问卷。
本研究对4所重点中学的174位教师进行了调查。借助SPSS数据统计工具，笔者对调查数据进行了分析处理。研究结果表明：教师提出的低水平问题多于高水平问题；高、低两个水平的问题之间存在显著正相关；教师所提的问题对学生思维激活的效果不是非常理想，学生的思维仍有很大的发展空间；问题水平与思维激活度及其各维度之间均存在显著正相关，不同水平的问题与思维激活度不同维度之间的相关也存在差异；同一维度中，高水平问题与思维激活度及其各维度的相关系数均高于低水平问题，但低水平的问题与思维激活度之间也可以存在较高相关；在教师课堂提问的问题水平、学生思维激活度以及它们的不同维度方面，男女教师、文理学科之间的差异均不显著。而不同职称、教龄段的教师之间，是否阅读过有关课堂提问的文章或书籍、是否接受过课堂提问方面的培训、是否专门琢磨过课堂提问的教师之间，均存在显著差异。而且，教师的问题设计基点、来源对教师课堂提问的问题水平及学生思维激活度的影响差异也非常显著。
在对问卷数据进行分析、总结的基础上，结合对几位教师的深入访谈，笔者从问题设计的基点、问题设计的来源、不同水平问题的设计三方面提出了几点建议，希望为一线教师提供较为鲜活的素材，对他们有效地进行课堂提问教学有所助益，进而提升教师的教育教学素养，以更好地促进学生的思维能力及思维品质的健康发展。