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义务教育阶段的信息技术课程是基础教育课程的重要组成部分，作为一门新兴课程，相应的教材建设面临各种问题和挑战，有关的理论研究仍然比较薄弱。在基础课程改革的背景下，在教育信息化的推进过程中，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的信息技术课程教材理论体系与实践模式，是基础教育课程教材体系建设的重要任务之一。
本文立足于长期的课程教学研究与教材开发实践，从课程设计、教材开发与教学实践三者相统一的视野，通过研究国内外中小学信息技术教育的现状，总结和整理有关的研究成果，分析我国中小学信息技术课程的教学背景、资源环境、学生特点和师资水平，以两套义务教育信息技术教材的开发为基点，采用开发研究法展开教材开发与课题研究，旨在构建我国义务教育信息技术课程教材开发的基本理论与模式。
本文深入剖析了我国中小学信息技术课程、教材存在的问题，在充分研究教材开发相关理论依据的前提下，提出了信息技术教材开发的“三阶段七步骤”过程模式，并以此为支撑，进一步研究论述了各阶段的相关理论与实践模式。主要体现在：(1)基于信息技术教材设计的价值取向，提出了以学生全面发展为本的信息技术教材设计模式；(2)从纵向结构和横向结构两方面探讨了教材结构的问题，提出了教材系列化设计和立体化设计的思路；(3)根据学生的学习起点与学习特征、社会发展的需要与趋势，从宏观到微观逐层进行课程教学目标的分类与分层，构建了义务教育信息技术教材的教学目标体系；(4)依据我国大多数学校的信息技术条件，梳理出了义务教育信息技术教材的知识体系；(5)从教材内容的基础性、科学性、时代性、迁移性等方面提炼出了内容选择的基本原则，探讨了处理好教材内容与学科知识体系之间关系的策略，分析了教材对创新能力、综合实践能力的关注以及对情感态度价值观适时渗透的方法；(6)依据我国义务教育信息技术课程的实际，提出了小学信息技术教材编排的“三层六阶段”模式和初中信息技术教材编排的“三起点三阶段”模式；(7)探讨了教材对信息技术课程教与学方法的选择与设计、对教学活动任务的设计，提出了相应的原则与方法，同时，提炼了信息技术教材常用的6种单元教学活动结构以及优化的义务教育信息技术课程教学活动的基本模式。
在整个研究过程中，实验与评价贯穿始终，不同阶段通过组织不同规模的教学实验来评价、检验教材的合理性、可行性和适应性，以开发者与使用者适时互动参与的方式，来适应信息技术课程多样化、多层次的动态特征，把教材开发立足于教学实践之中，使教材开发更贴近学校的实际需要，从而有效地促进教学模式的创新，推动学习方式的改变。同时，增加了理论转化为实际操作的可能性，使研究成果能够及时转化为现实的实践应用。