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20世纪90年代以来我国的高等教育发展大致经历了三个阶段，即“较大发展”、“适度扩大规模”和“大规模发展”三个各具特色的阶段。尤其是“大扩招”阶段，我国的高等教育进入到大众化阶段，在校生人数从数量上一跃而超过美国，成为世界上高等教育规模第一大国(但还不能算是高等教育强国)。由于我国的高等教育大众化不是自然发生的，而是具有突进式的特点，所以也带来了许多问题，诸如高校收费问题、学生的培养质量问题、毕业生就业问题特别是高等教育公平公正问题。追求高等教育公平是我国高等教育改革和发展的基本价值取向。但在现阶段我国高等教育的不公平问题越来越突出，不容乐观，逐渐成为人们关注的焦点。首先，我国的一般劳动者占社会人口的多数，但其子女在分数面前人人平等的考试竞争中往往处于不利地位，真正能享有的高等教育资源并不多。特别近年来，升学和进入好学校不仅仅取决于学生本人能力的竞争，家长的社会关系和经济能力所起的作用也不容忽视，弱势群体在这一过程中往往缺乏选择性，社会不同阶层对入学机会和学校质量差距造成的不公平感受正在增加，不同阶层社会成员的子女在高等教育入学机会上存在明显差别。其次，就受教育过程中的机会均等而言，来自不同社会阶层的学生在高等院校中所能得到的教育不同。近年来，在高等教育规模迅速扩展的过程中所表现出来的职业化倾向过强、招生要求有所降低，低分考生人数不断上升，且在高等教育规模的迅速扩展带来了师资质量滑坡以及教育资源紧缺等方面的问题.这无疑又对教育平等产生了消极的影响。具体表现在：高考录取中的地区差异造成的不公平；高校收费所反映出的不公平；高等学校地区间分配不均，导致的高等教育不公平；不同阶层高等教育入学机会存在明显差距造成的不公平；教育腐败所产生的不公平；高等教育不规范办学和收费行为造成不公平；教育资源、质量的差异造成的不公平；公办高校与民办高校对待的不公平。究其原因主要是：学生家庭差异、城乡差别、高等学校地区间分配不均国力有限，高等教育投资不足、区域经济发展存在巨大反差、社会分工和阶层差别的存在及高等教育内部政策的不合理等，本文试运用有关高等教育公平的相关理论，针对我国高等教育不公平现状及原因，提出解决问题的具体思路：加快发展，为高等教育发展奠定基础；政府应树立“第一责任人”的意识以及加大教育投入；完善国家对弱势群体的资助体系，确保教育公平的实现；积极发展现代远程教育，拓展教育资源和空间；加快制度创新步伐和完善教育立法，促成高等教育公平。