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在对外汉语教学中，阅读课近年来越来越受到广大专家学者的重视，如何获得最佳的阅读效果，已成为一个热门话题。应当说，国内专门研究对外汉语教学的文章不少，但研究阅读课教学的著述并不多，特别是对任务型教学法指导下的阅读教学的研究就更少。
本文首先分析了阅读、写作教学现状中存在的弊端及原因，指出阅读、写作互不兼顾、相互脱节的问题。传统的对外汉语阅读教学，忽视了阅读和写作之问相辅相成、密不可分的辨证关系，尤其是忽视了阅读教学在学生的写作能力培养与提高方面所应该起到的作用，因而往往就事论事，收效甚微。
随后，本文又通过对阅读、写作基本概念的探讨，结合Krashen的“输入假说”和Swain的“输出假说”，对阅读与写作的关系进行了阐述。笔者认为，阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的语言技能。一方面，阅读是写作的基础和的提，正如Krashen在“输入假说”理论中指出，没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。另一方面，写作对阅读有巨大的促进作用。Swain在其“输出假说”理论中认为，必须经过大量的语言实践活动，才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
文章中提出阅读与写作整合的问题，认为我们存教学中应该把阅读训练与写作训练有机结合在一起。只有将语言输入与语言输出有机地结合起来，才能有效地使阅读信息的可理解性输入和写作信息的输出达到动态平衡，让阅读、写作、再阅读形成一个相互辅助、相互促进、相互补充的良性循环过程。
任务型语言教学是20世纪80年代后逐渐形成和发展起来的一个具有国际影响的外语教学途径。它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。但是，在人们越来越关注的对外汉语教学方面，任务型语言教学与对外汉语教学相结合的研究，特别是与阅读写作教学相结合的研究殊为少见。而对外汉语阅读及写作教学历来是一个让学生和老师都头痛的问题。因此，研究如何把任务型教学法运用于对外汉语读写教学，提高教学质量与效率，是非常有现实意义的。
任务型教学法指导下的写作教学（输出）与阅读（输入）应紧密结合。作者试图探索一个任务型读写整合的模式。因此，本文提出“读写一体化”的概念，探索在任务型教学法指导下的读写整合。通过多种理论及设计与阅读教学相结合，试图找到一个在实际操作中能够有效改善阅读教学的方法。这里具体探讨的问题有二：一是阅读教学为什么应该与写作教学整合；二是如何进行基于任务教学法的读写一体化教学。
文章提出的读写结合是在任务型教学法实施过程中自然实现的。文章首先介绍了任务教学法的要义，回答了以下问题：什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？并通过对对外汉语阅读教学案例的分析，指出目前存在的应用任务型教学法的一些误区。
“任务型教学法指导下的读写整合模式”这部分，借鉴了Willis的任务型教学模式，这一模式强调了教学过程的三个阶段：前任务阶段、任务环和语言焦点。本章重点探索了以文本任务为主的阅读教学与写作结合的模式，并且分析了具体的教学案例。
在任务型教学法的框架中，本文还借鉴了以图式理论指导阅读课词汇和语言点教学的研究成果，提出利用语义场图式进行词语教学，以及对构建专题的语言图式的一些设想和方案。另外，也尝试将体载教学法、文体教学法及汉语篇章语言学的研究成果引入“读写一体化”的教学理念中来。