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计算机学科集知识性、操作性、实用性为一体,具有发展速度快、实践性强、应用范围广等特点。由于计算机技术发展迅速,学生间知识结构差异大,传统的教学模式不能满足不同层次学生的需求。如何根据学生的特点来开展计算机教学,培养学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力,是广大计算机教师着重思考和深入研究的问题。 本文采用“实验法、行动研究法、观察法、文献检索”等研究方法,通过在《计算机基础》中实施“任务驱动”教学,从设计“封闭型、开放型”两种不同任务类型的教学环节出发,总结出“任务驱动”的教学流程为:设计任务→创设情境、引出任务→分析任务、提出问题→展开探索、完成任务→展示交流、评价任务→归纳总结,形成了以“任务为主线,教师为主导、学生为主体”的基本特征。在“封闭型任务”的教学过程中,采用“任务驱动”教学法能有效提高学生对各知识点掌握程度;在“开放型任务”的教学过程中,采用“任务驱动”教学法的学生创作了内容丰富、主题鲜明的电子报刊和演示文稿,大部分小组能协作学习,确立明确的任务主题、任务分工,通过亲自动手实践,培养了学生综合运用软件解决实际问题的能力;利用无纸化教学软件测试学生的计算机操作能力,通过分析测试数据得出以下结论:应用“任务驱动”教学能大幅度提高学生的计算机操作能力。 大量教学实践证明,“任务驱动”教学符合计算机系统的层次性和实用性,适用于学习操作类知识和技能,应用“任务驱动”教学有利于强化技能训练,提高学生的实践动手能力,培养学生分析问题、解决问题的能力。本文在《计算机基础》教学实践中,对应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力进行了一定的探索和研究,论文分为以下六章: 第一章:简述研究背景、研究意义、研究现状及反思和研究方法。 第二章:阐述了“任务驱动”教学法的基本特征、教学流程、优势及适用范围,同时介绍了建构主义在“任务驱动”教学中的应用以及主要理论依据。 第三章:介绍了“封闭型、开放型”两类任务的特点和任务设计的七条原则。结合《计算机基础》word模块的教学实践,分析如何设计两种不同类型的任务。 第四章:结合教学实践,详细阐述了设计封闭型任务(制作艺术字)、设计开放型任务(制作电子报刊)的教学环节,总结出“任务驱动”教学模式的结构流程。 第五章:结合教学实践,设计出两种不同类型任务的评价标准,按照评价标准综合性评价学生作品。利用无纸化教学软件测试学生的计算机操作能力,通过测试数据分析“任务驱动”教学法的成效,最后又介绍了实施“任务驱动”教学需注意的问题。 第六章:总结了本文研究取得的成果和存在问题。