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21世纪基础教育课程改革突出强调了“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”，还特别强调学生的“主动参与和动手实践”。体验学习作为一种新的学习方式，除了顺应我国课改要求转变学习方式的趋势之外，同时也是为了寻找一条有利于人们素质全面提高，有利于21世纪人才发展的新途径。基于如上背景，本研究立足于小学综合实践活动课，探索电子书包支持的体验学习活动设计，这对于革新学校教育的理念，推动教育信息化的发展，实现创新人才的培养，提升学习者的综合素质，具有重要的理论意义与实践价值。 本研究共分为六个部分。第一部分“研究概述”主要通过问卷调查和访谈分析当今小学综合实践活动课程的教学现状，通过文献调研分析国内外体验学习、电子书包的研究现状与发展动态、提出本文的研究问题，阐述研究目标、内容、过程与方法，并对本研究所涉及的主要概念进行了界定和辨析。 第二部分“理论基础”，主要通过对体验学习理论、活动理论和基于活动的教学设计理论进行深入分析，挖掘和论述这些理论对于本研究的指导意义，为电子书包支持的体验学习活动设计提供理论支撑。 第三部分“电子书包支持的体验学习活动设计”，该部分对体验学习活动进行要素分析，归纳设计原则，详细介绍体验学习活动设计过程：首先要对体验学习内容(学习类型)、体验学习者特征、体验学习环境进行分析，然后按照体验学习活动准备阶段、学习活动实施阶段和学习活动评价阶段的顺序来建构。 第四部分“电子书包支持的体验学习活动模型应用案例”，在电子书包支持的体验学习活动设计流程的基础上，通过描述研究、定性分析法和案例研究，分别对描述研究类、问题解释类和设计研究类三种体验学习活动模型进行细致地探讨，设计教学设计方案，并应用于实践教学中，这是全文的核心部分和创新之处。 第五部分“电子书包支持的体验学习活动模型准实验研究”，为了验证所构建出来的体验学习活动模型的有效性，作者开展了活动模型的应用效果分析。在2011年9月至2011年12月期间，作者选取了顺德养正西山学校五年级(1)、五年级(2)作为实验对象，开展了电子书包支持的体验学习活动模型的单组前测后测准实验。实验结果表明，通过在综合实践活动课中参与电子书包支持的体验学习的学生具有较强的认知体验、行为体验和情感体验。 第六部分“总结和展望”，该部分陈述本论文得出的结论并对论文的创新点和不足进行了总结，提出了自己后续研究的设想。 通过理论与实践研究，本研究立足于小学的综合实践活动课程，以体验学习为重点，针对三种不同类型的体验学习内容，依托电子书包开展三次教学实验，系统探索电子书包支持的体验学习活动设计流程和活动模型，并通过实验研究，开展了电子书包支持的体验学习活动模型的单组前测后测准实验，比较采用该活动模型与传统教学模式应用效果的差异，并分析了其具体教学效果。 本研究的创新之处在于两个方面：一是本研究所构建的基于描述研究类、问题解释类和设计创新类三种不同类型的体验学习活动模型，发展了库伯体验学习理论模型；二是将传统的体验学习方式与移动学习媒体--电子书包相结合，为中小学开展体验学习提供了新的平台。