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语文学科既是一门工具学科又是一门人文学科。既然语文学科的性质是基础性、工具性、人文性的综合,就要求语文教师在养成学生语文素养的过程中,必须将学生放在千姿百态的人文环境里,放在反复的语文实践里。而学生置身于我国特定的文化背景下,生活在各自不同的社会结构里,实践在耳濡目染的母语环境里,听到的、看到的、说出的、写出的,是各自不同的对现实的需求与反映。面对同一批学生,语文教学中的这些学生对同一问题的认识更难达成一致,教学对象的复杂性特殊性更加明显,教学内容要求更加丰富。同时,学生语文能力是在一定的母语基础上提高,必须在强化规范的同时,注重个性言语的发展,因此学科教学创造性的特点更为突出。不同的学生,他的综合学习背景是不同的,不论是知识基础、接受能力还是意志品质都存在或多或少的差别,所以在教学中采用统一的教学模式往往会极大降低学生学习的积极性、主动性,严重影响学生人文素养的整体提升。 基础教育阶段的高中生,既需要在升学考试中获得好成绩以能够享有更优等的高等教育资源,又需要不断增长自己的能力以更好的适应未来的社会生活。这就需要教师直面学生的差异,力求在教学中促进每个学生的发展。本研究旨在探讨高中语文学科面向全体学生教学的途径和方法,探讨吉林毓文中学语文学科分层教学对学生提高语文学习成绩及学习能力的影响。希望通过此次研究,完善语文分层教学模式的各环节,以最终找到语文教学面向全体学生的教学策略及途径。本研究通过文献资料查阅综述了语文分层教学的概念与内涵,结合吉林毓文中学(所工作的学校)2007级高一语文组的分层教学实践情况,给出了分层教学实践的流程及机制、尤其对班内分层教学的学生分层、目标分层、内容分层、方法分层、评价分层这.五个方面给予了详细阐述,并在实践后进行了总结反思。