【摘 要】
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目前针对汉语学习者的教学方面的研究已受到国际汉语教学领域的广泛关注,然而汉语学习者的情感问题一直没有得到足够的重视。近年来,积极心理学的相关理论被引入第二语言习得领域并获得了一定发展。本文以积极心理学中的幸福感理论（PERMA模式）为基础,探讨汉语学习者的幸福感及其对汉语习得的影响,希望可以拓展汉语二语学习者情感研究的理论视角,为改进汉语二语学习者学习体验、提升学习成效提供参考。本研究在梳理积极心
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目前针对汉语学习者的教学方面的研究已受到国际汉语教学领域的广泛关注,然而汉语学习者的情感问题一直没有得到足够的重视。近年来,积极心理学的相关理论被引入第二语言习得领域并获得了一定发展。本文以积极心理学中的幸福感理论（PERMA模式）为基础,探讨汉语学习者的幸福感及其对汉语习得的影响,希望可以拓展汉语二语学习者情感研究的理论视角,为改进汉语二语学习者学习体验、提升学习成效提供参考。本研究在梳理积极心理学的幸福感理论基础上,将汉语学习者的幸福感界定为:汉语学习者在汉语学习过程中获得的、有助于语言习得的积极的情感认知与体验,主要包括积极的情绪、投入、积极的交往、意义和成就感。幸福的汉语学习者对学习汉语有积极的情绪,对汉语学习的活动有高水平的参与和投入,与汉语学习环境中的其他人包括教师、同学及其他中国人建立良好的关系,觉得汉语学习有意义并在学习的过程中感到充实,对自己的汉语学习有积极的评价并有成就感。本研究借鉴国外已有的幸福感量表（繁荣量表——PERMA-Profiler）,通过改写项目,设计出针对汉语学习者的幸福感量表,并验证量表的信度和效度。以在北京学习汉语的外国留学生为研究对象,考察汉语学习者幸福感的整体情况、分组差异以及对汉语习得的影响。留学生的汉语习得情况分别从习得过程和习得效果两个方面进行考察:习得过程方面,主要考察学习策略,运用Oxford的《汉语学习策略量表》考察留学生汉语学习策略的使用情况;习得成效方面,将留学生的期末考试成绩和教师对学生汉语水平发展的评价两个方面综合起来作为汉语习得效果的指标。基于问卷收集的资料和学生的幸福感均值得分,分别抽取幸福感较高和较低的12名留学生进行深入访谈,以了解汉语学习者对幸福感各要素的理解和影响幸福感的因素。本文通过描述性统计分析考察留学生幸福感的总体情况,发现来华学习汉语的留学生幸福感水平属于较高水平,就幸福感各维度来看,学生在意义维度的得分最高,在投入方面的得分最低。通过单因素方差分析考察汉语学习者幸福感在性别、年龄、汉语学习时间、汉语水平以及文化背景等几个方面的差异,结果表明汉语学习者的幸福感在汉语学习时间、汉语水平和文化背景几个方面体现出一定差异。采用回归分析考察幸福感对汉语习得的影响,发现幸福感与学习策略的使用显著相关,即幸福感对汉语策略的使用有显著影响;幸福感与习得效果呈低度相关,但幸福感得分较高组学习者的汉语习得效果明显高于幸福感得分为中等水平和低等水平的两组学习者,而幸福感得分为中等水平和低等水平的两组学习者之间的汉语习得效果无显著差异。通过访谈,本文总结了汉语学习者对幸福感各维度的理解,并探索了影响幸福感各个维度的因素。积极情绪的影响因素包括成就感、任务的趣味性和积极的关系,而消极情绪的来源主要涉及成就感的缺乏、学习活动趣味性的缺乏、对自己要求过高以及对出错的消极态度;投入的影响因素包括学习任务的难度、学习活动的趣味性和意义、汉语学习时间等因素;积极交往的影响因素涉及与中国人接触的难度、对中国人的印象、汉语和英语水平、学生对自己班级的认可程度、班级学生汉语水平之间的平衡以及学习者自身的性格;意义的影响因素主要涉及学生学习动机的取向,对自己汉语学习的原因和目标的回顾和保持,以及对各学习活动有效性的评价;成就感的影响因素包括学习进展的速度、对自我汉语学习目标的清晰程度、对自己是否有能力达到学习目标的乐观程度、对在中国学习汉语机会的价值意识和国籍因素。基于本文已经挖掘的影响幸福感的因素,以及积极心理学的一些原则,我们提出提升汉语学习者幸福感的教学干预和情感干预。教学干预涉及教学内容、方法和评估方式的改革,其中教学内容要更多关注教学内容的意义和难度的适合;教学方法要调整复习的形式、给学生提供获得成就感的机会以及跟学生分享教学活动的目的和意义;评估方法要减少对听写的重视、调整课堂反馈和纠正方式以及改革分班原则。情感干预包括学习感恩、定期回顾汉语学习原因以及提高对自己情感的理解和意识。本研究的研究结果和建议有助于提高来华汉语学习者的幸福感和中国高校的汉语教学质量,可以为汉语学习管理部门、高校、教师、研究者、教材编写人员提供参考,以便更好地安排汉语教学工作。
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