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新课程改革的实施,对地理课堂教学提出了新的挑战。新课改下的地理课堂教学,应本着以学生为主、先学后教、当堂训练的教学策略,将个性教学和合作学习融合在地理课堂教学过程中,实现地理教学的三维目标。随着教育改革的推进,涌现出了一些新的课堂教学模式,如洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式,杜郎口“三三六”自主学习的教学模式,王敏勤教授的“和谐”教学模式等,都是当前比较成功的教学模式。全国教育者对地理课堂教学也进行了一些新的尝试,更加注重学生自学的探究,课堂上少讲多练,鼓励学生发问质疑等,取得了一定的教学成效。但高中区域地理课堂教学仍存在着一些问题,比如初高中区域地理知识的衔接;区域地理课堂自主、合作、探究学习有待真正落实;依然重知识轻能力,学生学习缺乏积极性和主动性;学生不能有效愉快的学习等。本文主要在王敏勤教授提倡的和谐教学法指导下,根据高中区域地理教学实践过程中存在的问题,在新课改的指导下,探究建构高中区域地理和谐课堂教学模式,使课堂教学中的各组成要素如教师、学生、教材、方法和课堂教学环境等达到协调统一,从而激发学生对学习高中区域地理的兴趣和参与性,引导学生积极参与课堂教学,实现知识、能力、情感的和谐统一,提高学生综合素质,为和谐社会的建设培养高水平高素质的人才。在以王敏勤教授的和谐教学法为理论依据下,本文构建了高中区域地理和谐课堂教学模式,并通过实践教学的逐步完善,反思总结出了以课堂导入,明确目标;自主学习,知识探究;小组讨论,疑难解答;巩固练习,拓展提高;达标检测,课堂小结为主的高中区域地理和谐课堂教学模式。每个环节相互联系,逐步推进,让学生在教师的合理教学设计和课堂指引下,通过自主学习、合作探究学习等方式达到获取地理知识,培养学生地理思维和地理分析问题、解决问题的能力,增强学生热爱祖国和热爱世界的情感,培养身心和谐发展的人才。通过在河北省石家庄市平山县平山中学区域地理课堂一学期的教学实践,结合区域地理教学成绩分析和学生访谈反馈得出,高中区域地理和谐课堂教学模式能提升学生区域地理成绩和提高学生综合素质,培养学生健康和谐的世界观、人生观和价值观。本文还附加了高中区域地理教学案例,直观的体现了高中区域地理和谐课堂的教学过程。并从教学实际出发,提出了和谐教学模式下学生学习需要注意的四个方面,使教与学达到和谐统一。