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农村教师生存状态直接影响着农村教育质量。目前我国对农村教师生存状态问题的研究还很不够，已有研究主要关注了物质生活条件、专业发展、精神生活、生存价值与意义等方面，发现农村教师的生存较差，生存环境、教育观念、教育制度与文化等因素影响农村教师生存状态。因此，研究还需要进一步加强生存状态评价研究，进一步探讨生存状态各个维度与层次间的关系，重视比较的视角，并关注农村教师生存状态的自评。故，本研究的问题集中在农村教师生存状态评价维度的科学划分、生存现状深入描述以及影响因素的多视角分析。 生存状态是人在某时段或某阶段处理与感知自然、他人与自己的相互关系时表现的相对稳定的特征，不同特征的组合形成各种生存状态。其包括自然生存状态、社会生存状态与精神生存状态。这三种生存状态可以划分为10个维度:身体状况、心理状态、政治地位、经济地位、社会地位、专业地位、休闲生活、生存的自主性、生存的意义性与生存的前瞻性。用这10个维度的水平去测评农村教师生存状态。农村教师的生存状态评价采取两个视角:一方面是客观条件决定的客观现实的生存状态;另一方面是主观体悟的生存状态。 本研究样本分布:西北、华东、华中、西南地区28所农村学校,教师1137人，其中，民族地区农村6所学校。另，抽取华中与西南地区2所城市学校，教师91人，用作城乡比较的参照样本。研究主要采用文献研究法、问卷调查法与访谈调查法。 从客观现实的视角看，农村教师生存现状不容乐观，主要表现在:生存环境相对于城市的差距持续扩大;职业病较多，亚健康问题开始凸显;政治权利与政治参与被严重异化，经济收入平均约为2309元/月，相对偏低，经济支出却比城市相对偏高;社会地位与专业地位偏低;职业缺乏自由与创新，职业认同低，对生活未来比较悲观。由于个人特征与生存环境差异，农村教师生存状态出现分层:苦难型占12％;焦躁型占31％;满足型占17％;幸福型占40％。男教师、年轻教师、初级职称与无行政职务的普通教师生存更为艰难;偏远山区老教师与校级干部生存现状比较满足与幸福;普通公办教师生存状态一般，特岗教师生存比较焦躁，代课教师生存相当艰难。农村教师生存状态跟地域社会发展水平无显著的线性关系，其中，民族地区教师生存状态在全国农村平均水平之上。 从主观体悟的视角看，农村教师生存状态自评的参照对象依次是城市教师、农民工与当地技术工人，最后的底线是农民。大多是教师感受到其生存状态逐渐跟农民接近。从地区上看，由于各方面条件居中的“平庸”，农村中等发达地区的教师生存状态主观体悟最差。 客观现实与主观体悟的生存状态，二者呈弱相关。通过相关分析、回归分析与因子分析发现，身心状态与精神状态表征生存状态效果更加显著。 影响农村教师生存状态的因素析取从6个角度展开，即重要性排序、相关分析、回归分析、因子分析、结构模型检验以及访谈调查。结果表明，影响因素包括生存环境、教育观念、教育财政制度、教育管理制度与留守儿童问题等。 生存环境主要体现在城乡关系变迁，许多农村学校“乡土性”太弱，难获得农村支持，教师生存状态相应较差；教育观念更多表现在农村基础教育功能定位上，如果弱化了经济与文化功能，就很难获得政府与农民的支持，从而影响农村教师生存状态；从教育财政制度看，义务教育投入与分配制度导致省县、城乡与乡乡差异持续扩大，而且农村义务教育中的私人产品要素以及非货币投入未被重视，也恶化了教师的生存状态；在教育管理制度上，农村教师丧失话语权，制度与文化不断在消磨教师生存的活力；留守儿童问题，导致寄宿制学校产生，其管理难度增加了教师工作负担，加重了职业倦怠。因此，农村教师生存状态改善要分清主次，先抓重点，先从住房条件改善，再到县级地区教育均衡发展，再扩大范围和地区，并且要加强精神生存状态的改善。