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随着信息社会的不断发展，经济社会对人才的需求日益多样化，然而“整齐划一”的教育教学模式批量制造出没有差别的人才“标准件”，于是，社会需求的“多样化”、“个性化”与教育供给的“标准化”之间的矛盾日益突出，解决矛盾的唯一方法就是实施个性化教育。虽然国家制定了实施素质教育的方针，也颁布了相关的政策，但是素质教育在高考指挥棒下，难有实质性的进展，个性化教育也难以顺利开展。过去，关于个性化教育的研究多是限制在个性化教育的必要性、紧迫性以及个性化教育的目标、条件和影响因素等宏观方面，而对个性化教育实施的途径研究较少。本文从微观角度研究个性化教育实施的具体途径，为个性化教育的实施提供了可行性。
本文采用的研究方法主要有文献研究法、实证研究法和行动研究法。其中实证研究法主要采用问卷调查法和个案深度访谈法。行动研究法利用作者既是研究者又是参与者的便利条件，提高了研究的真实性和可信度。
首先，基于现有的研究文献研究及个人的教学实践，总结出自己对个性、个性化教育、高中个性化教育等概念的理解。
其次，通过问卷调查和个案深度访谈方法，对当前城市普通高中个性化教育的现状进行解读，并在此基础上，对目前个性化教育实施困境进行分析，查找影响个性化教育的制约因素。
再次，以济南市Q高中为例，对个性化教育的实施途径进行探索，这部分是本文的中心，它包括四条途径：一是从德育教育入手，实施“三大步”励志教育。“三大步”励志教育将学生的自我内部约束机制与“全员育人导师制”的外部约束机制相结合，开辟了创新内容、创新形式的德育教育新模式。它不同于以往的“内容空洞、形式单一、简单说教”的传统德育教育模式。“三大步”励志教育提高了德育教育的实效性，培养了学生健全的人格，为学生的终身发展奠定了基础。二是从教学内容上实施“选课制”与“学分制”。教学内容的“选择性、多样化”是实施个性化教育的重要前提。根据城市普通高中学生的个性差异的客观实际，济南市Q高中制定了尊重差异、发展个性、完善人格的个性化教育的工作思路，矢志不移的实施了“学分管理制度”与“选课制度”，并加强校本课程的研发，以适应学生多样化的需求。三是教学组织形式上实施“走班制”。“选课制”与“学分制”的必然结果是实施“走班制”。济南市Q高中敢于挑战“走班制”带来的管理困难，通过整合编排教学班、学生自主管理机制和“导师管理细则”的方式，解决了走班带来的管理混乱。四是教育评价机制上采用“档案袋评价方法”，建立发展性评价体系。档案袋评价方法，我们侧重“个人参照评价”的办法，发挥学生评价中的主体地位，让学生在自我评价中实现个体的良性循环发展，使学生在全面发展的基础上促进个性优化。