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建立终身学习型社会，已成为知识经济时代全球的共同目标，微学习成为数字化学习的重要方式，一方面，它能满足学习者在任意地点、任意时间、以任何方式进行学习的需求;另一方面，人们对学习资源的需求也越来越倾向于微型化，希望学习资源是小单元内容组块的，方便利用零散的时间即时学习。而视觉表征作为知识建构的重要组成部分，将抽象的知识以可视化的方式加以表达与传播，综合运用多种视觉表征形式，利用知觉、听觉、视觉等多种认知方式，促进知识的学习、创新和共享。 检视国内外学者在视觉表征和微学习两方面的现有研究成果，视觉表征所具有的特征与优势，无疑可以为微学习的理论与实践的深入研究提供有益的借鉴。正是如此，本论文以视觉表征为基础，进行微学习资源的设计与应用研究，旨在探究微学习资源设计的理念、模式、开发策略，设计开发相应的微学习资源，应用于本校本科生通识课《信息素养》，以期将视觉表征与微学习的理论进行实践，丰富学生进行自主学习的学习资源，提升学生的信息素养。 本研究试图在分析国内外数字化资源设计应用的基础上，综合得出基于视觉表征的微学习资源的设计理念、参考规范标准、开发模式;即微学习资源的设计以知识类型、学习者类型和可视化类型作为基本内容;参考澳大利亚官方发布的《设计与开发数字化学习资源规范》，从先验知识内容和绩效参考标准、必备技能与必备知识、评价建议、详细规范四个维度进行设计;采用前期分析、资源结构设计、资源具体设计、资源测试与评价的开发模式。通过构建以基本要求、学习理论、实证调查、任务模型、设计构想、实施、测试评价并不断修改等为要素的微学习资源设计模型，进而设计开发六大主题的微学习资源，采用“发送者、媒体和接收者”迭代循环过程进行实施。采用文献分析法、准实验研究法和访谈法，并使用SPSS17.0对所得量化数据进行分析，同时对质性数据进行综合归类分析。最后通过课程前后测、微视频配套练习、调查问卷及学生访谈，对学习者的学习成效进行检验。 通过上述的的理论认识及具体研究，本研究得出以下结论:一是构建了基于视觉表征的微学习资源的设计原则和开发策略，作为本研究微学习资源设计开发的理论指导。二是微学习资源满足学习者的学习需求，作为《信息素养》课程的课后辅助学习材料，有助于提升学生的学习成效。三是几乎所有学生认为《信息素养》课程应作为必修课开展，对课程的学习持积极态度，认为通过学习自身的信息素养能力有较大提高。 随着国内外微学习资源的规模应用和实践研究的深入，后续有待于进一步设计开发更多的微学习资源，在更大范围内应用推广。