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学校组织气氛是指学校组织中成员交互影响,形成一种独特且持久的风格与特质,该风格与特质会影响组织成员的行为,并且能为组织成员所知觉,并加以描述和测量。教师自我导向学习倾向是个人知觉自己拥有自我导向学习的意愿、能力和准备状态,即学习者主动引发学习,诊断自己的学习需习之.形成学习目标、寻求学习资源、拟定学习计划、订定学习策略,执行和评鉴学习结果,并为自己学习负责的能力。
文章采用文献法、问卷调查法以及描述性分析、t检验、方差分析、探索性因素分析、验证性因素分析、相关分析及回归分析等统计方法对学校组织气氛与教师自我导向学习倾向的关系进行了研究和探讨。
首先,通过查阅国内外相关文献,对学校组织气氛与教师自我导向学习倾向的相关研究进行了总结和评述,并在此基础上对二者的涵义进行界定。
其次,采用随机抽样的方法在广东省的中学选取200名教师进行小样本施测,通过对175份有效数据的探索性因素分析和信效检验,得出学校组织气氛包含五个维度,即校长支持行为、校长干扰行为、教师专业行为、教师亲和行为、教师疏离行为,教师自我导向学习倾向包含四个维度,即持续学习、自我了解、主动学习、喜爱学习。然后采用分层抽样的方法在广东省内选取355名教师进行正式施测,采用验证性因素分析和内部一致性信度对303份有效数据进行效度和信度的再验证。再次,文章通过单因素方差分析、相关分析和回归分析表明:(1)不同年龄、婚姻、教龄、教育背景教师所知觉的学校组织气氛存在显著差异;不同年龄、教育背景的教师自我导向学习倾向有显著差异;(2)学校组织气氛与教师自我导向学习倾向之间存在着显著的相关;(3)学校组织气氛能有效预测教师自我导向学习倾向,联合解释变异量为15.4％。
最后,文章依据实证数据得出的结论,从学校领导和教师的角度提出了提高教师自我导向学习倾向的建议:营造开放的支持型的组织氛围,为教师自我导向学习提供优良的环境;重视教师不同的年龄和学历层次,鼓励教师自我导向学习;提供多元的教师学习机会,增强教师自我导向学习;组织教师之间的团体活动,促进入际和谐发展。