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当前阶段，科学技术迅猛发展，国家之间综合国力竞争中，知识总量、人才素质和科技质量的比拼占据核心位置，大学为社会提供教育服务是其履行第三职能的具体表现。 美国自20世纪60年代起，便逐渐推动STEM教育研究和教学活动，逐渐将其提到推动国家教育事业和人才培养的重要位置。在此背景下，本研究基于系统论和社会公共服务理论，在总体考察美国公立研究型大学服务K-12学校STEM教育的基础上，以美国加州大学戴维斯分校和伯克利分校为案例，具体阐述美国公立研究型大学服务STEM教育的理念，分析其教育服务设计、实施和评估的具体流程，进而反思其对我国高校日后开展STEM教育服务的启示。 研究发现，根据NGSS标准，美国公立研究型大学从以下三个方面具体展开服务。在服务设计层面上，综合大学师生的时间安排、专业领域与K-12学校基础设施情况、学生科学知识水平，设计教学课程。在项目实施层面上，采用知识整合式和项目探究式教学方式，引导学生发现研究问题、设计实验方案、动手实践、解决实际问题，从而提高K-12学校学生的科学知识水平，锻炼其自主探究能力。在项目评估层面上，参与项目的高校学生对专业科学知识的元认知和教学实践能力得以提升;K12学校科学教师的教学实践活动有所优化，职业信念感增强。但是，S TEM教育服务项目也存在一定挑战，即大学内部学术研究与服务实践矛盾的观念盛行;参与STEM教育服务的大学生教学能力参差不齐，为STEM教学服务活动的师资培训带来压力;此外，STEM教育服务项目产出评估也存在一定困难。 STEM教育日益成为教育事业发展的一种趋势。未来，我国公立研究型大学为K-12学校提供STEM教育服务过程中，应树立共同发展愿景，强化STEM教育发展的顶层设计，明确服务任务，重视STEM学术研究和教学实践，构建STEM课程系统，保证其持续实施，培养与经济社会发展需要相适应的技能型、复合型和创新型人才。