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本研究的理论框架基于意象图式理论(Johnson1987)和概念隐喻理论(Lakoff&Johnson 1981；Lakoff 1993)。根据以上理论本文建立了一个梯形结构：人们在生活中有不同生活体验，这些生活体验可以抽象成一些简单的意象图式；在这些意象图式的基础上人们形成了不同的概念隐喻；在每个概念隐喻之下产生了许多隐喻表达。
由于意象图式和概念隐喻所具有的特点，作者提出两者应有助于隐喻表达的系统学习和记忆。首先，意象图式和概念隐喻早已存在于人的思维中，是一种思维方式。而语言是思维的外在表现。学习两者可以激活这种潜意识，从而有助于隐喻表达的学习。其次，意象图式可以用简约的图表来表示，有助于隐喻表达的理解和记忆。此外，通过学习概念隐喻，把词汇的具体意义和抽象意义联系起来。根据双解码理论，这不仅可以帮助学生理解，而且有助于长期记忆。最后，意象图式和概念隐喻可以组织大量词汇，可以帮助学生系统学习隐喻表达。
为了更进一步在教学中验证这种方法的有效性和可行性，作者首先提出了三个假设。假设一：意象图式能帮助隐喻表达的学习。假设二：概念隐喻能帮助隐喻表达的学习。假设三：意象图式和概念隐喻能帮助隐喻能力的提高。
根据这三个假设，作者进行了三组实验。每组实验包括实验组和控制组。学习材料根据有关理论和学生的英语程度精心设计。学习过程包括学前测试，课堂教学，学后测试，问卷反馈，再测试等五个步骤。在一年的教学实践中，共有来自华东理工大学的69名大学二年级学生参加了本实验。
实验结果通过SPSS 14.0分析后，结论证实意象图式和概念隐喻是一种系统有效地学习英语中隐喻表达的方法。由意象图式联系的隐喻表达，可以用简易图表表示，这样有助于隐喻表达的理解和记忆。学习隐喻表达时，通过概念隐喻的分析，把隐喻表达的具体意思与抽象意思联系在一起，激发学习者的想象，提高隐喻表达的理解和记忆。通过学习意象图式和概念隐喻，还可以提高学习者的隐喻表达能力，使学习者的用词更地道更准确。本文还在最后探讨了如何把这种方法具体应用到阅读理解和文学作品分析中。