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新课程改革指出,要改变课程过于注重知识传授的倾向,把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重。高中物理课程对培养学生的情感态度价值观提出了具体要求,如强调培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神,环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华民族的责任感和使命感等。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要。
针对此问题,国内已有学者尝试探索在传统终结性测验当中渗透情感态度价值观的考核。考虑到情意领域的发展性评价已有较多成果,本文在纸笔测验方面针对物理学科的学生情感态度与价值观的评价做了进一步的研究探讨,并提出针对教学实践有意义的建设性意见,为我国情感态度价值观评价体系的构建提供研究参考。
本论文主要分为以下几个部分:第一部分阐述了研究的背景和目的,同时分析研究国内外参考文献,对相关研究进行了有针对性的综述。第二部分重点阐述了与本研究相关的理论基础,包括教育心理学、教育目标分类学、情感教学心理学、物理教育心理学等,从这些理论中寻找研究的着力点和支撑点。第三部分对本文涉及的“物理情感态度与价值观”进行概念界定,同时讨论了情感态度与价值观在新课程的地位以及对高中物理情感态度与价值观进行目标解读,为后面研究作好铺垫。第四部分结合相关理论,以泰勒评价模式为评价实施的模式,参照《普
通高中物理课程标准(实验)》,以及相关的国内外研究,建立对应的评价指标体系,同时对应《普通高中物理课程标准》选修1和选修2的内容,根据评价维度提取评价内容。第五部分为编制测试题与施测过程:根据评价指标体系选取适当的素材,编制测验题和调查问卷,并且制定相应评分细则,在对某一中学进行试测之后,在广东潮汕地区选择两所不同层次的学校的学生进行测试和调查。
统计结果表明,本文的测试卷具有一定的信度和效度,但测试卷和调查问卷都体现了该地区学生的情感态度与价值观水平并不高,如何真实而有效地考察学生的物理情感态度与价值观,达到以评促教仍然是一个值得进一步研究的课题。