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信息化时代，国内外教育领域对教师信息技术应用于教学的研究愈发重视，教师发展整合技术的教学能力对有效地使用技术进行教学而言至关重要。国外学者Mishra和Koehler（2006）在Shulman（1986）学科教学知识（PCK）的概念之上，加入了技术知识，建立了整合技术的学科教学知识（TPACK）框架 本研究借鉴国内外相关文献资料及研究成果，尝试形成有效可靠的师范生整合技术的教学能力测评量表，从而了解师范生整合技术的教学能力水平和特点。研究采用定量和定性相结合的研究方法，以整合技术的学科教学知识(TPACK)理论框架为基础，在遵守指标体系构建原则的基础上。通过德尔菲法两轮专家问卷咨询，根据专家提出的意见统一整理和修改，构建师范生整合技术的教学能力评价指标体系，再运用层次分析法对各个指标体系的权重进行计算，得出完整的指标评价体系。 研究量表问卷的制定，依据构建的指标评价体系，参考国内外可行的TPACK量表，设计师范生整合技术的教学能力调查问卷。以江西师范大学免费师范生院大四学生为调查对象，发放问卷并对调查结果进行分析讨论。 通过对调查问卷的数据分析处理，研究发现师范生对技术知识的掌握程度最高，对整合技术的教学能力有所欠缺。为了提高师范生整合技术的教学能力，一是要更新师范生教育课程教材，把TPACK理论和技术应用教学的方法加入师范生课程改革中，二是加强师范生教学实践，在真实教学环境中提升整合技术的教学能力。