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传统的学习评价模式是否适合在课堂学习行为有问题的学生？这些学生完成学习后，通过考试及测验的传统的学习评价模式实施在他们身上是否有效及适当？如果它的有效性受到怀疑，教育评价的意义就会失去。每一位学生作为独特个体，有他们各自的学习经验、知识及技能。而这些问题学生的学习能力及学习行为跟一般学生有很大的差异。同时他们受到复杂和广泛学习情境的影响，他们的学习行为将会出现不确定的情况，这些情况都严重影响学习评价的效度。 本研究探讨有关在学习情感有问题的学生在课堂上课的时候，怎样有效地评价他们的学习表现，这些学习情感包括态度、价值观及兴趣等。当前教育评价研究有很大的发展，出现不同的评价方法:真实性评价、发展性评价、动态性评价及表现性评价等，而自评模式更受到提倡，它帮助学生自我完善、积极主动地发展自己来进行学习反思。 本研究对学习评价与学习情感的关系的相关理论问题提出了一些理论见解，在此基础上形成了研究的理论构想。通过学生自评方法及他评方法结合，配合评价工具来探讨这些学生在学习情感的转变情况，从而建立一套对问题学生的学习行为有效的评价模式。而本研究的目的是探讨自评模式与传统的他评模式的结合对学习情感有问题的学生的学习情感的影响。 本研究对象是香港刚完成中三课程及有学习情感、学习成就及学习能力有问题的学生，他们未能继续升读中四课程，而接受另一类以应用学习模式为主的职业技能课程。通过学生自我学习评价及教师对学生学习评价模式的实验研究，来了解自评模式与他评模式的结合对这些学生有什么影响？研究主要围绕着以下两个问题进行: 一、编制问题学生对数学科学习情感的问卷。 二、自评及他评的结合对问题学生学习数学时的学习情感有何影响？ 本研究的创新之处有以下二点: 一、本研究的学生对数学科学习情感量表编制采用了项目分析方法，通过三项指标的分析，确定一份以学习兴趣、学习态度及学习价值观为评价指标的《学生对数学科学习情感量表》。 二、本研究的最主要成果是由研究者编制的适合这类问题学生及学习情境的学习情感量表，该量表不但可以为开展学习情感的相关研究提供工具，更重要的是该量表可以应用于探讨问题学生学习情感的差异。 通过使用统计软件 SPSS15.0窗口版对学习情感问卷的题项进行项目分析，考察及检验各项目的统计数据，编制了具有较高信度和效度的学生对数学科学习情感量表。运用实验研究方法，将研究对象分为三个实验组及一个对照组，实验组学生在实验进行期间，接受自评和他评模式，最后对于每组问题学生进行学习情感问卷调查。 从每组问题学生在学习情感量表研究分析的结果，可以深入了解问题学生的学习情感，显示出在评价模式影响因素下，学习兴趣、学习态度及学习价值观受到不同程度影响的特点。结果表明，自评及他评的结合能够培养问题学生的学习兴趣及学习态度。但从整体上看，良好学习评价体系能够帮助改善问题学生的学习行为，从而帮助问题学生建立积极学习态度。