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两大课堂协同育人PAK模式在河北大学推行了5年,该模式基于协同育人理论和成就动机理论,按照才质结构划分方式加以建构,在整合第一／第二两大课堂教育资源的基础上,形成了一套导向指标体系。其运行的成效如何,满意度和推广度如何,下一步该如何调整、优化或改革,关键在于对该模式运行成效的分析。本文在对以往大学生素质教育培养模式发展现状以及与之相关理论进行述评的基础上,提出了协同育人素质教育培养模式系统建构的理论基础,建构的具体方略,形成了成效分析的理论框架和研究设计。
对该模式成效分析的重点集中在以下几个方面:一是采用质的研究方法分析协同育人模式对大学生成就取向的作用成效；二是采用定量研究验证质的研究方法得出的结论,通过更大的样本量了解该模式对学生成就取向的激发状况:三是定量分析协同育人模式对大学生成就行为的激发作用,验证该模式的任务绩效和周边绩效；四是从成就动机作用机制维度,分析协同育人模式对参与和未参与该模式学生成就动机激发成效的差异；五是定量分析协同育人模式对学生职业发展能力的影响,验证其成效。本研究得出的主要结论是:
一、两大课堂是协同统一的,PAK培养模式创新完善了素质教育培养体系
两大课堂协同育人的PAK模式有效促进了素质教育培养体系的完善与统一。大学生才质全面发展的观念把两大课堂的协同育人功能统一起来,增强了课堂的开放性和融合性,实现了两大课堂在素质教育方面的对接互动。
二、大学生才质结构是复合的,是人格、能力、知识的统一
协同育人模式把才质发展的要素定义为人格、能力和知识,并分别确定了基础性要素和个性化要素。知识、能力、人格构成了素质教育的重要内涵,三者之间相互作用、相辅相成,形成了才质发展的协同力量,促进了知识的专博、能力的强劲、人格的高尚。
三、两大课堂协同育人的PAK模式具有多元复合特征和整体激发功能
协同育人模式对具有多维取向和多元特征大学生成就动机的影响是立体化、全方位的,以人格、知识、能力划分的导向指标体系中的基础性要素和个性化要素对大学生成就动机的激发作用,是一种强大的协同力量,各要素之间相互联系支撑。
协同育人素质教育培养模式的导向目标、核心内容与研究对象的成就动机具有密切关系。该培养模式是一种整合模式,对大学生成就动机和才质发展的影响是一种协同的集成力量,而不是单一集中在某个方面。
协同育人素质教育培养模式对成就动机产生的重要影响和作用,使大学生的才质结构产生了重要变化。在该模式的激发下,学生把个人愿景有效融入了组织模式的愿景,使目标和行为成为成为一种积极有效的引导力和作用力。
四、协同育人模式对参与和未参与学生理想层面的影响差异不显著,对两组学生现实层面的影响比较显著。
学生进入大学后普遍具有高远的目标追求和强烈的成功愿望,造成其在现实层面差异的关键因素在于目标和期望是否得到正确引导和有效激发。
五、协同育人模式对大学生未来职业发展能力具有重要激发作用
协同育人模式的三级导向指标对于提升大学生的竞争力、合作能力、创造力等职业发展能力均具有较强的激发引导作用。其中知识要素不再是唯一或最重要的要素,在该模式的影响下,学生更加注重三要素的协同集合力量。