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师徒制作为各国教育所采用的言传身教的教师学习方式是培养初任教师的重要途径，它协助了初任教师在适应教育环境、教师角色、并快速掌握教育教学等方面的成长。然而，在马来西亚华文独立中学（简称独中），因国家教育法令的限制，独中师资不获得国家教育机构的培训，长期以来面对师资的“量”与“质”的不足，师徒制教师学习方式可视为解决独中学校的初任教师的流失问题以校为本的培训活动。 论文通过研究独中师徒制教师学习方式，探索独中推行师徒制教师学习方式的可行性，寻求一套适合独中学校可操作的师徒制教师学习方式。研究的目的在于缓解独中初任教师在第一年教学的彷徨与无助感、学校方面配备指导老师，加快初任教师适应工作量繁重的独中教学环境，少走冤枉路，让独中教师不再背负“维护华教”的包袱，以温情加持的师徒制教师学习方式，促进独中教师在教学路上更为快乐，呼应教师乐教，学生爱学的独中教育愿景。 论文共分为四大部分组成: 第一部分为绪论，主要介绍选题缘由、研究意义、研究内容及研究思路。 第二部分是师徒制教师学习对独中初任教师的发展意义，分析了独中初任教师的发展困境并提出师徒制教师学习在独中的可行性。 第三部分是针对全马来西亚独中的调查数据以及沙巴崇正中学的个案，对初任教师最常遇到教学困扰进行问题分析，寻求对初任教师最适合的教学支持与帮助。 第四部分，针对沙巴崇正中学两组优秀的师徒、师徒制管理者进行的访谈与问卷调查结果，结合莱夫和温格的“合法的边缘性参与”论述作为完善独中师徒制教师学习的建议。