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校本教研是教师专业成长的必经之路，教师在研究教学活动过程中，无论其基本教学技能，还是教学研究能力都能获得质的飞跃。同时，校本教研是学校发展的有效途径，学校从内部管理和教学中存在的关键问题出发，开展“以校为本”的研究，可以提升学校的管理水平和教学质量。随着基础教育改革的纵向发展，校本教研面临着变革的趋势。但笔者调研发现目前校本教研变革正处在瓶颈期，因此特展开本研究探求校本教研变革的困境。 本研究首先系统梳理了国内外校本教研的研究现状，并对教研、校本教研、校本教研变革等核心概念进行界定;其次引入文化-历史活动理论，阐述其历史沿革和基本原则，并论证活动理论应用于校本教研的三大意义:分析要点的突破、分析手段的变革和分析视角的超越。 本研究采用案例研究法，以目的抽样、理论抽样和方便性抽样相结合的抽样方法，选取三所学校（L小学、Z小学、W小学）和四类校本教研活动（常规性校本教研活动、区域内校本教研活动、学科专家指导的校本教研活动、大学专家指导的校本教研活动）作为研究对象，借助访谈、视频分析和其他实物分析三种研究工具采集数据，以类属分析的方式归纳整理。 结果表明，活动理论能有效揭示校本教研变革困境，它们分别是:(1)教师主体地位丧失。大部分教师长期游离于校本教研活动组织的边缘，他们成为极少教师成长的陪练，而自身并未得到专业发展;(2)校本教研内容指向错位。有的成为学校应付上级检查的内容而忽略学校实际需求，而有的只专注于提高教学技能等近期利益而忽视教师的全面发展;(3)校本教研工具效能较低。问题主要存在于三个方面，首先选取的工具没有针对教师的研究问题，其次操作程序繁琐且不具有指导意义，最后未经改造的工具被直接运用于实践出现水土不服的现象。 此外，本研究还根据活动框架中其他要素对核心要素的影响程度，归纳出最可能导致上述三重困境的四大原因。它们分别是专家引领走向极端、评价标准过于单一、反馈机制执行不到位、系统外的干扰过强。 根据校本教研变革的困境及可能导致其发生的原因，本研究提出四点建议:(1)建构以教师为中心的教研共同体，一方面鼓励全体教师参加，一方面营造安全和谐的校本教研氛围;(2)通过实践的思考、对话和文献资料，确立真实具体的校本教研内容;(3)全面考虑评价对象和评价目的，开发切实可行的校本教研工具，并以简洁直观的方式呈现。