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自主学习指学习者能够对自己的学习行为负责、能够根据自己的学习实际情况制定明确的学习目标和学习计划、能够根据自己的学习特点选择合适的学习方式、在学习过程中能够监控学习过程和策略的使用以及学习计划的实施。只有当学生学会了如何学习,才称得上真正受到了教育(Rogers,1969)。因此,在教学中应该以培养学生的独立思考能力和自我管理、自我监督、自我评价为目标,培养、提高学生的自主学习能力。此外,由于课堂教学自身的局限性,学生不可能只通过课堂教学就获得自身发展所需要的知识;学生的个别差异也要求学生根据自己的实际情况开展自主学习。自从1981年Holec将自主学习(负责自身学习的能力)这一概念引入到英语教学以来,很多国内外的专家和研究者都从不同的角度对自主学习做了大量的研究。在实证研究中,中学生和大学生经常被作为研究的对象,对非英语专业研究生的英语自主学习却很少有人涉及。研究生英语是我国学位条例规定的研究生必修的学位课程,是研究生申请学位前必不可少的学习内容。研究生是大学期间学习的佼佼者,他们有着明确的学习目的,并具备实现的能力,但随着全国各大高校研究生招生的日益扩大,大班教学不可避免,老师不可能对每位学生面面俱到,自主学习显得尤为重要。作者在前人研究的基础上,采取定量研究和定性研究相结合的方法,在山东师范大学非英语专业研究生中进行了问卷调查,并对部分受试者进行了访谈,旨在测量非英语专业研究生总体上的自主学习能力状况,此外对性别差异以及A组(六级成绩低于425分者)和B组(六级成绩等于或高于425分者)的非英语专业的研究生之间的自主学习能力的差异也有所涉及,对问卷所得数据运用SPSS17.0进行了处理和分析。通过定量(问卷)和定性(访谈和课堂观察)的分析,得出以下结论:A组的非英语专业的研究生的自主学习能力普遍较低,他们在问卷中的平均得分仅有3.30;性别差异确实存在,但仅反应在少数几个方面;A组和B组的非英语专业的研究生差异比较显著,后者的自主学习能力更强。研究结果有助于学生充分认识到自己自主学习的真实水平,帮助他们树立对自主学习的积极的态度,以利于他们提高自身的英语水平,真正发挥英语的实用性,为他们的科研、工作服务。根据调查所得,本文提出了几点关于培养非英语专业研究生自主学习的教学建议:建立积极的学习观念,因为学习观念对英语自主学习有着重要而深远的影响,因此学习者应该首先确立有利于语言学习的观念;让学习者参与教学设计以便于他们更好的了解英语教学,如果学习者有更多的机会了解教学的各个方面,比如教学进度、教学方法和教学材料等,他们的学习会取得事半功倍的效果;基于学习策略在自主学习的重要作用,积极进行学习策略的训练,学习策略会指导学习者制定学习计划、克服困难完成计划、监测和评估自己的学习;此外,要更多的关注计算机辅助教学,计算机辅助教学可以提高学习者的兴趣,让学习者了解更多的学习资源,以选择有益的自主学习材料。