【摘 要】
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运动技能评价标准个体化,其趣旨在于为每一个体提示同其体能水平或相关运动技能水平相适应的学习目标和判断达成学习目标程度的评价标准,使其成为学习者经努力而有望达成的学
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运动技能评价标准个体化,其趣旨在于为每一个体提示同其体能水平或相关运动技能水平相适应的学习目标和判断达成学习目标程度的评价标准,使其成为学习者经努力而有望达成的学习目标,以激励学生内在的学习动机,充分发挥学习评价的引导与激励功能,同时使评价结果能真实地反映学习效果,能同学习者的努力程度相对应,避免学习评价成为"体能好的有可能不劳而获"的伪评价.运动技能评价标准个体化的方法应体现各运动项目的固有特点及教育资源价值.为消除先在性体能差异,可用相对于某种体能水平或另一相关运动项目的运动成绩、学习进步幅度(或成绩变化率)、距离达成目标的误差值、"学习小团体"的平均值作为个体化的评价标准,亦可用鼓励创新和展示个性的自创、自编的动作或自己选择的运动项目作为个体化评价标准,从而转变视各项运动成绩(达标测验成绩)为唯一客观的运动技能评价标准的传统观念.运动技能评价标准个体化体现了素质教育及当代体育教育改善改革的新观念.它并不否定或排斥绝对评价、相对评价和个体内差异评价模式,而是视具体的评价任务(如学习成绩评定),可相互补充,彼此具有相容性.运动技能评价标准个体化的教学实践,虽散见于文献,但至今尚未形成一种体系化的评价模式,仍处于建构之中,尚须从理论与实践上进一步完善.
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