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长期以来，完全中学一直是我国中等教育的主要形式之一，其初、高中部也经历着剥离与恢复的变革。其中，完全中学教师的生存现状不容忽视，对于教育事业的发展也是至关重要的。如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失，改革就永远不能够成功。
笔者将教师生命意义阐释为：教师在教育实践中充分发挥主体性、自由完成教育使命、创造生命价值中的自我理解和自我确证。本文以教师专业发展为中介概念，运用教育现象学的方法和视角，分别在一所完全中学的课堂、教研组和学校组织管理这三个场域中展开研究，并描述了三个场域中具有代表性的事件，透析完全中学中的教师对于自身生命意义的理解和反思，发现当今被遮蔽的教师的生命意义，重塑教师失落的心灵和寻找教师生命中的意义。
研究发现，教研组这个本应是教师得到良好专业发展的组织和场所由于制度的异化，却沦为“教而不研”、“上传下达”的行政组织，只能成为教师想象中的意义世界，这使得教师将这份期待都转而倾注于课堂，然而，教师在课堂上真正获得的意义却又是短暂的、瞬间的，或者不足以弥补教师对这种意义的需求，那么，由于学校对教师的考核仍然单一的以学生学业成绩为评价标准，教师又将意义寄托于在完全中学的组织管理中，希望得到学校的认可，去高中部带课，去毕业班带课，以实现自身价值和意义。
总之，完全中学应当如何进行学校组织管理，完善学校组织变革，以适当的方式激励教师专业发展的动力，帮助教师在完善专业发展以获得意义，改变初中部仅仅成为高中部教师培养基地的现状，是当前完全中学需要解决的问题。本文最后试图为教师创造完满人生，帮助教师构建其生命中的意义世界提出三个标准，即教师拥有自身的职业规划、关注自身的同时关爱学生以及不断反思自己。同时提出，完全中学始终应当将课堂作为教师专业发展的阵地，基于课堂内外发生的各种事件，都可以成为促进教师专业发展、帮助教师获得意义的契机；学校、教研组应当成为学习共同体，成为一个典型的合作文化中的学习型组织，为教师专业发展、自我确认、价值获得提供良好的组织环境。