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我国高等教育进入大众化阶段后，由于高等教育规模扩大，越来越多的人进入象牙塔求学，学生的需求和期望也越来越多样化。高等教育的发展要求高校的教育教学改革要“以学生为中心”，关注学生个体的多样化需求。汀托认为学生建立明确的、较高的期望值，可以促使学生取得学业成功。高等学校应当激励学生树立具有挑战性就读期望，针对不同的就读期望，提供多样化的指导，让学生为实现自己的期望而不断努力，提高学生投入度水平，从而促进高等教育质量的提高。因此，本研究基于华中科技大学（简称H大学）SSLD数据，从学生的就读期望视角出发，以期望理论和学生成功的院校行动模型作为理论基础，对持有不同就读期望的学生做出类别划分，分析他们在学生投入度上的表现和差异。研究得出以下结论： 1）H大学的本科生就读期望较高，且存在6种期望类型学生。按就读期望得分高低排序分别是：高期望型、兼顾型、职业型、被动型、单一型和低期望型； 2）不同类型学生的分布不均，存在数量、性别、年级差异。高期望学生较多，低期望学生较少；女生的就读期望要高于男生；高期望型学生随着年级增加逐渐减少，被动型和职业型学生随年级增加而增加，其他类型基本保持不变； 3）不同类型学生的投入度表现存在显著差异。期望高的学生投入度水平也高，期望低的学生投入度水平也低； 4)H大学本科生的学生投入度整体表现一般，学习自主性、自律性、情绪调节和抗压能力都比较强，但师生互动水平处于较低水平，不利于学生发展，师生交流的次数和质量都亟待提高； 5）学生就读期望对学生投入度存在重要影响。期望与投入度呈正相关关系。 基于以上结论，研究提出学校应该帮助和引导学生正确认识自我、树立自信，鼓励学生勇于挑战困难，构建具有挑战性的就读期望，并围绕期望制定大学规划；针对不同学生类型的特点提供多样化的学校支持，对期望高的学生给予足够设施支持和自主性，对中等期望的学生要适时引导，重点关注与帮助期望较低的学生，帮助他们克服困难；教师要树立正确的学生观，坚持“以学生为中心”进行课堂教学，加强课后互动，关心学生，高校要改变“重科研轻教学”的教师评价方式，让教师能够投身于人才培养工作，从而加强师生互动频度，提高高等教育人才培养质量。